互动式教学在小学数学教学中的应用
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摘 要：自从我国推行教育体制改革以来，教学模式的创新发展便成为全社会关注的热点话题。在小学数学教学改革方面，教育界人士倾注了大量的心血对新型的教学模式进行探索与研究，提出了互动式教学法，力求通过一系列新颖、生动的教学策略实现小学数学教学质量的全面提升。针对互动式教学在小学数学教学中的应用策略进行了专项研究，并提出了一些建议及想法，供全体小学数学教师参考。
关键词：互动式教学；小学数学教学；应用策略
传统小学数学授课模式，导致学生缺乏自主学习意识，学习兴趣与学习效率普遍偏低，学生之间存在着明显的差异，非常不利于当代青少年综合素质的全面培养。伴随着我国新课程改革的不断深入，在数学课堂上，增加了师生之间、生生之间的互动环节，开启了互动式教学的新篇章，并且取得了较为理想的教学成效。在今后的工作中，还需要全体小学数学教师再接再厉，进一步细化互动式教学的实施策略，促进小学数学教学有效性的全面提升。
一、构建平等的师生关系
要想在小学数学课堂上推行真正意义上的互动教学，首先要创建一种平等对话的师生关系。教师要做到尊重学生，信任学生，宽容学生，最重要的是要了解学生。只有这样，学生才愿意与老师进行沟通交流，教师才能走进学生的世界，了解他们的兴趣喜好以及思想状态；此外，当教师了解到学生在学习过程中遇到某种困难时，切忌批评打击，而是要及时给予鼓励，使学生激发出克服困难的勇气与决心，学会直面困难，迎难而上。在教师的关心与鼓励下，学生不但会攻克学习中的难点问题，获得成就感与自信心，还会拉近师生之间的距離，觉得老师非常容易相处，进而更加愿意与老师进行交流。另外，教师还要给学生留有犯错误的机会，认识到小学生犯错误是在所难免的。尤其当学生回答错问题的时候，教师不但不能批评这名学生，还要给其提供耐心的指导，直至学生学会正确的解题方法。只有这样，学生才更加愿意进行自我提升，在学习上不断进步；还有，教师需要对教学目标进行调整，不要过于追求学生的成绩与分数，而是要注重学生数学思维的培养以及综合能力的提升，为社会主义伟大事业培养出更多的合格接班人。
二、激发学生的主观能动性
在传统教学模式下，教师往往都是一种领导者的形象，而学生只能将自己放在被动听讲的位置上。久而久之，学生在学习过程中的主观能动性越来越差，思维模式出现了一定的固化迹象，严重抑制了教学思维的形成与完善。随着新课程改革的逐步实施，教师逐渐从知识的传授者向课堂的组织者与引导者方向转变。这一改变让学生意识到自己也是教学过程中的一个主体，与教师处于平等对话的地位，从而有效激发了学习过程中的主观能动性，师生之间的交流也变得更加密切。因此，小学数学教师在实施互动式教学的过程中，要注重激发学生的主观能动性，从而使学生以更加饱满的热情投入到学习当中。
三、合理创设教学情境
创设教学情境，应在小学数学课堂上实施互动式教学的关键之处。因此，教师在创设问题情境时，不仅要注重激发学生的求知欲望，还要充分调动起学生的主动性与积极性，让师生之间的互动交流变得越来越顺畅。概括地说，教师在创设教学情境时，要遵循情感性、适宜性、探究性、发展性这四项原则，以此来保证情境教学作用的全面发挥。另外，在创设完问题情境后，教师要给学生留出充足的思考时间，让学生体会到情境式教学的独特乐趣。当学生在回答问题时出现错误时，教师先不要急于纠正或者点评，可以让其他学生发表一下自己的不同见解，通过这种生生互助的形式，更有助于激发学生的学习兴趣，更可以体现出互动式教学多边交流的特点与魅力。
四、把握好互动问题的难易程度
教师在培养学生的数学思维时，切忌急于求成，而是要遵循学生的年龄特点与成长规律，帮助学生逐渐建立起一个系统化的逻辑思维；此外，小学生之间在理解能力、接受能力、学习能力等方面都存在着一定的差异。这就是同一个班级内，既有优等生又有中等性和学困生的主要原因。鉴于小学生的这种差异化特点，教师更要掌握好互动问题的难易程度。有些时候，不妨尝试一下差异化教学法，针对不同学习层次的学生提出不同难度的问题，或者在布置课后作业时体现出一定的差异性。这样做的目的是促进全班学生学习成绩的全面提升，避免任何一位学生的掉队，这也是尊重学生主体地位的一种有效途径。
当前，绝大多数小学数学教师都在课堂上推行了互动式教学，所采用的互动形式丰富多彩，并且受到了学生的一致欢迎。但是，互动式教学在我国实施的时间毕竟比较短，相关教学经验还有待于积累与沉淀，需要全体教学教师潜心研究相关教学策略，进一步发挥出互动式教学方法的优势与价值。
参考文献：
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[2]伊秀云.试析小学数学课堂中的互动式教学[J].学周刊，2015（23）：84
[3]李直国.小学数学“互动式”教学模式探析[J].科学咨询（科技·管理），2015（8）：105.
编辑 郭小琴
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