幼儿情绪语言表达能力的培养路径

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　　[摘 要] 幼儿的情绪表达是成人获取幼儿生命活动状态信息的重要依据，同时也是幼儿实现自身生命系统自我调适和理性发展的重要方式。培养幼儿用语言准确表达自身情绪的能力，有助于幼儿获得丰富的情绪概念，发展情绪认知，提高情绪表达的质量和效率。教师可以通过绘本阅读和角色游戏等活动为幼儿情绪的语言表达创造机会，并注重对幼儿日常交往活动的观察和利用，提升幼儿情绪的语言表达水平，促进幼儿情绪表达与社会交往的发展。
　　[关键词] 情绪能力;情绪语言表达;绘本阅读;角色游戏
　　情绪是一个在心理学、哲学等领域广受关注的研究主题，人们对情绪的表现形式、具体内容、发生与作用机制等作了广泛且深入的研究。[1]虽然人们对情绪的内涵与内容等的论述不尽相同，但普遍认为情绪可以直接影响着个体的生命状态和行为表征。[2]情绪有积极情绪和消极情绪之分，[3]
　　如何消除或克制消极情绪，如何培养并维持积极情绪，是心理学和教育学关注的重点。[4]情绪伴随着个体生命的始终，由于受到认知发展水平和表达能力的制约，个体在幼儿期的情绪表达尚不充分，人们对幼儿情绪的解读往往更为困难。[5]幼儿园作为专门的教育机构，需要重视幼儿情绪能力的发展，需要研究和把握幼儿情绪的本质属性和发生机制，为他们的情绪发展创设适宜的环境和选择合理的促进方式。
　　一、幼儿情绪表达的重要价值
　　情绪是个体对自我以及外部客观存在是否符合自身主观需求而产生的一种心理反应和认知状态，是以个体愿望与需求为中介的一种心理活动。情绪一般包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒、对刺激物的认知等成分，在表现形态上也可划分为应激、激情、热情、心境等诸多形式。[6]幼儿因其生理、认知等方面的发展尚不充分，还难以实现对情绪的自我认知、自我理解和自我调节，但这并不影响幼儿情绪表达对于其生命成长的意义。[7]这是因为，幼儿情绪的发展和表达，不仅可以促进其自身的生理发育与心理发展，还可以为他人理解、引导和支持幼儿发展提供各项信息与依据。
　　（一）幼儿情绪表达是成人获取幼儿生命活动状态信息的重要依据
　　情绪本质上是一种个体生命状态的表达，其表达也有两极性，[8]个体如何通过情绪管理来抑制消极情绪和增强积极情绪，对于促进其自身发展和提升其生命活动质量具有重要意义。情绪管理与个体的自我觉察能力、识别能力、自我调控能力、自我激励能力以及处理人际关系的能力等有着紧密的联系，[9]幼儿的情绪管理能力较弱，他们需要借助外力来保持情绪的平衡，因而他们的情绪表达就可以更为真实地反映他们的生命状态。此时就需要成人及时准确地获取和把握幼儿的情绪状态，进而为他们的情绪发展提供相应的支持。情绪作为个体对刺激物的一种内在反应，它既是生物体的本能感知，也是生物体内在欲求的表达，[10]而幼儿的这种情绪表达可以为人们获取幼儿生命存在状态提供重要的信息。有研究者将个体的情绪表达称为“表情”，[11]它既是生命存在的需要，也是展示生命状态的重要窗口，是体现幼儿生命内在状态的晴雨表。在日常生活中，情绪通过多种方式传达着各种各样的微妙的生命活动信息，人们则通过情绪表达而相互了解、相互影响、相互适应。相形之下，幼儿天真的情绪语言直白而丰富，其朴素的情绪表达行为直接而又生动，关注他们的情绪表达，采集他们的情绪信息，解读他们的生命活动状态和内在心理需求，是幼儿园开展教育教学活动的基本前提和重要保障。
　　（二）幼儿情绪表达是实现幼儿生命系统自我调适的重要方式
　　幼儿情绪表达不仅是他人获取幼儿生命活动状态信息的重要途径，而且是幼儿个体进行自我调适的重要方式。[12]人作为通过新陈代谢而不断发展变化的生命体，必然要维系一种动态意义上的生态统合与平衡。如果打破这种平衡，生命就会被终止或者发生质属意义上的更新。情绪作为个体生命的重要组成部分，它通过感知、调整和适应来维持生命的统合与平衡。情绪通常表现为一种发泄和扩散，这种发泄与扩散本质上是一种生命活动信息与能量的表达与传递，而这种信息与能量的产生通常是源于生命体局部的某种失衡或失常，而情绪表达则可以抑制这种失衡或失常的发生，从而使个体逐渐恢复常态或者达成一种新的平衡。事实上，个体的情绪表达不仅可以释放因为喜悦、激动、兴奋等所产生的热量与激情，也可以舒缓其内在的紧张与压力，从而发挥调节生理与心理平衡的作用。幼儿的情绪表达也不外乎这样，他们通过微笑、拥抱、唱歌、奔跑，或者沉默、大喊大叫、发脾气、哭泣等来表现自己的内在精神与心理状态，以此来表达自己生命的内在欲望与诉求;通过信息与能量的流动和传递，来调节自我的生命状态，进而推动其趋向新的适应与平衡。
　　（三）幼儿情绪表达是促进幼儿生命个体理性发展的重要因素
　　人的情绪不是空洞无物的，而是携带着一定生命能量信息。情绪表达本身就是一种传递、一种交流，这种传递与交流对情绪主体所产生或获得的认知信息会发生影响。情绪表达本质上就是一个对传递與交流的信息进行思考、整理和加工的过程，而这个过程也是一个人的感性认知与理性认知相互影响、交互作用的过程。人的感性认知在很大程度上会受到个人情绪状态的影响，而且情绪影响的后续结果通常会把人的认知趋向导往理性。[13]这也就是说，人在从感性走向理性的过程中，情绪表达往往会发挥十分重要且特殊的作用。情绪通常是因“感触、感应、感动、感觉”而发生的，这类“感”的发生在初始阶段往往是偏向感性而缺乏理性的，但随着这种基于“感觉”而生发的情绪不断地被表达、被传递，人的情绪也会不断地产生变化，而伴随情绪变化逐渐出现的便是基于认知的“感悟”，且是含有一定理性成分的“悟”。当然，对于认知尚处于萌芽时期的幼儿来说，理性或许只是一个“不切实际”的词汇，但这并不能否认幼儿情绪表达在促进幼儿理性发展过程中的重要作用。也就是说，情绪表达可以逐步萌发幼儿的理智、道德和美感。
　　二、培养幼儿情绪语言表达能力的主要路径 　　幼儿情绪是其生命的重要存在形态，它们需要并通过不同的方式被表达。个体情绪语言的表达一般可以被归为非语言表达和语言表达两类，不管通过什么方式予以表达，它们都是个体生命信息的宣扬与诠释。幼儿生命早期出现的情绪表达通常是非语言的，如身体表征、图像符号等。身体动作是幼儿常用的情绪表达方式，诸如面部表情、拍手击掌、揉眼跺足、舞蹈、动作表演，以及沉默、冥想、生气、肤色变化等都属于情绪的身体表达。通过涂鸦、手工制作等图像符号来表达情绪也是幼儿情绪的重要表达方式，这是因为，虽然幼儿的识字水平和动手能力有限，但他们丰富的内心世界可以通过自己独有的方式表达出来。情绪的语言表达是随着幼儿语言能力不断发展而出现的一种情绪表达方式，且语言作为人类交流的主要工具，它对个体的情绪表达起着极为重要的作用。在幼儿阶段，诸如喊叫、哭泣、唱歌、嬉笑等不完全符合社会交往规则的特殊语言，往往成为年幼儿童常采用的带有生命本真色彩的情绪表达方式。个体微妙而又复杂的情绪通过语言来表达，可以使情绪所传递的生命信息变得更为清晰，更易于被他人所觉察和领会，这一点对于理解情绪状态和发展需求来说显得尤为重要，成人应该支持和促进幼儿情绪的语言表达。幼儿园应该在重视幼儿语言发展的同时，把促进幼儿情绪的语言表达纳入其教育范畴。[14]
　　（一）通过开展绘本阅读活动促进幼儿情绪的语言表达
　　绘本阅读是幼儿园重要的教育活动方式，幼儿园也普遍设置了绘本角、绘本屋、绘本馆、绘本长廊等关于绘本的区角或者功能室。绘本在幼儿情绪教育中扮演着重要角色，通过开展绘本阅读活动，可以引导幼儿有效辨别各种情绪并通过语言来表达自身的情绪体验。这是因为，绘本当中浅显明了的图文内容很容易让幼儿产生共鸣，能够在一定程度上帮助幼儿对情绪产生认知，可以引发他们的语言表达欲望。绘本阅读不是纯语言教育活动，也不是纯粹传授知识的教学活动，而是注重幼儿心理与社会性发展的教育活动，是开启幼儿心智、教会幼儿明事理的启蒙教育和综合教育。通过绘本阅读活动来促进幼儿情绪的语言表达，在目标上不能刻意“情绪化”，不能为了情绪而情绪，而是需要把幼儿对情绪的意识与感知、调适以及教师对幼儿情绪的引导有机地融合在绘本教育活动
　　当中。因此，幼儿园在开展促进幼儿情绪语言表达的绘本阅读活动时，首先要确定情绪语言表达的具体目标，不能让绘本阅读活动成为一种机械的情绪教育活动，而是应该结合绘本的具体情境，让幼儿在阅读、体验和思考中感知、辨别、体验相应的情绪状态，并通过语言表达来促进自身情绪能力的发展。其次要注重绘本阅读方式的选择，要将读、看、想进行有机结合，使幼儿的情绪不断内化。绘本阅读活动中的读包括默念、朗读、示范读、自读、齐诵等形式，看包括阅文、赏图、观察老师及同伴的表情和样态等，想包括思考、交流讨论等。再次要营造有利于幼儿阅读和思考的环境，要尽可能地给予幼儿自我閱读、独立思考和自由表达的机会，以此帮助幼儿了解基本的情绪概念和类型，促进其情绪的语言表达。
　　（二）通过开展角色游戏活动促进幼儿情绪的语言表达
　　与幼儿园常见的生活区、语言区、美工区、科学区、建构区等区域开展的活动一样，角色游戏也是强调幼儿自主参与、自主选择、自导操作、自我评价与调整的教育活动。角色游戏活动通常强调突出角色特点、明确角色分工、支持角色扮演以及追求游戏过程中的自由发挥和自主表达。[15]通过角色游戏活动来促进幼儿情绪的语言表达，在游戏环境上要尽可能地追求动态效果，使其有利于激发幼儿的表演欲望和表演兴趣，要使幼儿在角色游戏中通过大胆的说、唱、演等语言形式来充分表达自己的情绪。虽然情绪通常不构成角色游戏的主要活动主题或者目标，但在以语言为主要手段之一的角色游戏活动中，幼儿的情绪往往会得到很好的调动和激发，可以帮助幼儿获得更充分的情绪体验。在角色游戏活动中，教师要给予幼儿充分的自主选择、自主探索、自主交往的活动空间，要为他们创设动态的游戏环境，要鼓励幼儿在游戏活动中体验和感受情绪发生以及变化的过程，促使他们在游戏交往中以语言的方式来确认情绪的存在以及感知良好情绪能力对于自身的发展作用。与绘本阅读活动相比，角色游戏更为重要的是为幼儿提供了一个自主选择、自由交往的社会情境，幼儿只有发生了情绪的共鸣和投入才能使游戏得以维持，只有在与他人的语言互动中才能使游戏走向深入。在角色游戏活动过程中，幼儿不仅能够体验、感知情绪，还能够学会管理和表达情绪，游戏交往促进了幼儿语言的发展，语言的发展也进一步提升了情绪表达的效率和质量。
　　此外，幼儿园的常规生活和幼儿的日常交往活动中也蕴含着丰富的情绪语言表达契机，教师要注重对此类情绪语言表达情境的观察和利用，通过在具体情境下引导幼儿对自我情绪的语言表达来提升其情绪发展品质和语言发展水平。幼儿的情绪表达是教师了解他们生命状态的重要途径，教师不仅要树立正确的幼儿情绪发展观念，坚持情绪教育中的儿童主体地位，还要掌握科学的教育方法，为幼儿创设宽松的语言表达环境，鼓励和引导他们勇敢、真实、合理地表现和表达自我的情绪状态，从而促进其心理和情绪品质的健康发展。
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　　The Value of Children’s Emotional Expression and
　　Its Language Promotion Path
　　Rong Duan
　　（Institute of Education Science， Yuhua District， Changsha City， Changsha 415000 China）
　　Abstract： The emotion refers to the internal experience of the attitude towards external things that comes along with the process of cognition and consciousness; it is a kind of psychological activity mediated by individual needs. Children’s emotional expression is an important way for adults to obtain information about children’s life activities， and it is also an important influencing factor for children to achieve self-adjustment and rational development of their own life system. The purpose of promoting children’s emotional expression through language is to better help children acquire appropriate emotional concepts and cognition， and improve the quality and efficiency of their emotional expression. Kindergarten teachers can create opportunities for the language expression of children’s emotions by carrying out picture book reading activities and role games， and pay attention to the observation and utilization of children’s daily communication activities， so as to improve the language expression level of children’s emotions and promote the development of children’s emotional ability.
　　Key words： emotion ability， emotional language expression， picture book reading， role games
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