浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学

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　　摘 要：新课程标准中提出，在课堂教学中需要特别注重培养学生的核心素养，以此促进学生的综合发展。小学数学是我国基础教育阶段最为重要的一门学科，为了更好地促进学生发展，小学数学教师必须积极的改革课堂教学模式，以核心素养为目标，采取多样化的教学手段，全面调动学生的学习欲望，让学生在自主探究中提升各项能力。本文就核心素养下的小学数学课堂教学活动进行分析。
　　关键词：核心素养；小学数学；教学
　　一、 前言
　　随着我国课程改革的深入推进，核心素养理念已经全面渗透在教育领域中，并且被越来越多的教育者所接受。核心素养的关键在于提升学生的综合素养，从而促进学生身心健康发展。在小学数学教学活动中，教师必须注重培养学生的推理能力、运算能力、分析能力，而这也是核心素养对小学数学教学的要求，所以在实际中，小学数学教师必须采取科学合理的教学手段，充分调动学生的学习欲望，发挥学生的主体作用，引导、鼓励学生在探究、合作中掌握数学知识，并促进自身核心素养的提升。
　　二、 小学数学核心素养培养的意义
　　基于核心素养的小学数学教学活动，可以全面反映出数学学科的本质属性，能让学生在学习过程中逐步形成数学思维、数学意识，并且学会用数学观念来解决现实生活中的问题。因此，在小学数学教学中，加强核心素养培养对于学生发展、学校教学都有十分重要的意义。具体而言，在核心素养的视角下开展小学数学课堂教学活动，可以让学生通过数字图形、数学符号将生活中的一些物体表现出来，能帮助学生更加深入地了解生活中的数学现象，这样不仅促进了学生数学学习兴趣的提高，还可以让学生更好地理解教材中的知识，促进了学生数学学习能力的提升，满足了学生各方面发展需求。
　　三、 当前小学数学教学现状分析
　　新课程改革下，培养学生的核心素养已经成为当前小学数学教学活动的主要任务及目标，但是在实际中，依然存在一些问题，从而影响到学生的综合发展，其主要表现在：（1）教学观念滞后，小学数学是我国基础教育阶段中最为重要的学科，而在当前的小学数学教学中，部分教师的教学观念比较落后，过于看重学生的考试成绩，在课堂上忽视了学生能力训练，单方面为学生灌输知识，影响到学生思维发展。（2）教学内容单一，在课堂教学中，部分小学数学教师是单纯的按照教材内容进行知识讲解，如在四则运算讲解中，教师就是单纯的讲解加法、减法、乘法、除法的意义及验算过程，并没有结合学生生活实际进行讲述，导致学生的学习活动存在极大局限性。
　　四、 核心素养下的小学数学课堂教学策略
　　（一） 创设合理问题情境
　　在小学数学教学中，培养学生的问题分析能力、解决能力是十分重要的，而这也是核心素养的要求，在以往的小学数学教学中，教师经常将教学活动与学生生活分离开来，从而影响到学生实际解决问题能力的提升。因此，在实际中，小学数学教师应该结合学生现实情况，为学生创设一个生动、趣味的问题情境，引导学生在情境中对问题、知识进行思考、探索，这样不仅可以提高学生的实际学习效果，还可以让学生对数学学科保持很高的兴趣，有助于学生数学核心素养发展。
　　例如教师在引导学生学习“有余数除法”的相关内容时，教师在课堂上可以为学生设置这样的问题情境：有7个草莓，将它们分给3个小朋友，问怎样分才可以最公平？这样的问题与学生生活有很大的关联，可以充分调动学生的积极性，学生经过思考会发现，每个小朋友分2个是最公平的，但是还会剩余1个草莓。教师接着启示学生，能不能用式子表示出来，预习过的学生则会写道7÷3=2……1，这时教师可以让学生分成多个小组，对7、3、2、1每个数字的意义进行讨论，学生经过合作探究，就会了解到被除数、除数、商、余数等的意义，经过这样的课堂活动组织，学生的主动性会被充分调动起来，这样学生就会更加积极的对知识进行探究，促进了学生数学思维能力的发展，提升了学生数学核心素养。
　　（二） 开展多样化教学活动
　　在小学数学教学活动中，采取多样化的教学活动可以显著提高学生的学习欲望，让学生在多样化探索活动中发展自身的数学思维，并且多样化教学活动的开展，还可以有效提升学生的知识体验，有助于学生核心素养发展。因此，在实践教学中，小学数学教师必须结合学生的现实情况，组织开展多样化的课堂活动，从而带给学生更多的启发。
　　例如教师在引导学生探索“图形的放大和缩小”这部分内容时，教师可以根据学生活泼好动，对动态事物充满兴趣的特点，采取多媒体教学活动，教师首先利用多媒体将原图展现出来，让学生对其进行仔细观察，然后教师对原图进行放大2倍的操作，并让学生对比原图和放大后的图形的长、宽关系，学生通过多媒体，对比分析后，就可以很快地得出规律，放大后的图形的长、宽是原图的2倍，接着教师利用多媒体进行3倍、4倍放大操作，让学生继续观察，从而巩固学生对这一规律的理解。在课堂讲解结束后，教师还可以为学生提供方格，让学生在方格中画出原图，然后在画出放大2倍、3倍的图形，这样不能夯实了学生对课堂理论知识的理解，同时还培养了学生的实践动手能力，有助于学生对数学知识的实践应用，促进了学生核心素养发展。
　　（三） 强化学生数学意识
　　数学源于生活，又应用于生活，在小学数学教学中，数学教师需要特别注重培养学生的数学意识，引导学生可以灵活的利用数学知识来解决自己遇到的问题。这就要求小学数学教师要结合教材内容、学生生活实际，設计一些与学生紧密相关的数学问题，指引学生在具体的操作中掌握数学知识，并促进学生数学学习能力、应用能力的提高。例如教师在引导学生学习“1～5的认识和加减法”知识时，教师可以在课前让学生准备一些小的材料，如火柴棒，在课堂上教师让学生拿出自己准备的材料，然后根据教师说出的数字，拿出相应多的火柴棒，并通过实际演示来学习相应的加减法知识。通过这样的课堂活动设置，学生的积极性会全面激发出来，在课堂上主动的进行操作、思考，极大地强化了学生的数学意识。
　　（四） 优化教学评价机制
　　教学评价机制也会对学生的数学核心素养发展带来影响，所以在实际中，小学数学教师还需要结合学生的具体情况，对当前的教学评价机制进行改革、优化，让学生可以根据教学评价结果对自身学习活动进行调整、完善。具体而言，小学数学教师要改变以往唯成绩论的评价观念，注重过程性评价与结果性评价的相互结合，并注重评价活动的多样化，鼓励学生开展自我评价、小组互评等，帮助学生更加客观的了解自我，找出不足，学习其他同学的优点。教师还需要对学生的课堂表现、学习态度、学习行为等进行综合评价，加强对学生的鼓励、支持、肯定，从而提升学生的数学学习信心。
　　五、 总结
　　总而言之，在小学数学教学活动中，培养学生的核心素养具有十分重要的作用。在新时期下，小学数学教师必须积极的改革自身教学观念，采取多样化、现代化的教学手段，不断调动学生的学习欲望，让学生可以积极的进入到小学数学课堂上，全面培养学生的数学意识、数学思维、数学能力，提升学生数学核心素养。
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　　作者简介：
　　王庆锋，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区界山镇槐山小学。
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