核心素养视野下小学低年级语感培养策略探究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：核心素养是指学生应该具备的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学语文核心素养是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生和社会沟通的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。语感作为小学语文核心素养最主要的组成部分，在语感的培养过程中学生不但能获得终身学习的能力也能获得健康的审美价值取向。
　　关键词：核心素养;小学低年级;语感培养
　　小学语文核心素养关系到学生与社会沟通交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。语感作为其核心素养，在培养过程中学生不但能获得终身学习的能力也能获得健康的审美价值取向。
　　下面，本人结合近年来的教学实践，谈谈在核心素养视野下，小学低年级语感培养的基本策略。
　　一、 直观演示，触发语感
　　小学低年级学生语感培养的首要任务是字词感，其目的在于为后续的阅读解决“拦路虎”，触发学生语感。字词感培养最主要也是最好的方法就是在音、形、义之间建立联系。
　　低年级的字与词很多都是具体概念或简单的定义性概念，再加上低年级学生的思维具有形象性的特点，因此在教学中，可以以直观的具体的事物作为理解词语的中介。例如在教学《雨铃铛》时，在揭示课题后，我先展示实物“铃铛”并请一个同学上台摸一摸、摇一摇铃铛，其余同学听声音，通过这样的实物展示让学生掌握“铃铛”一词。
　　此外，“直观演示法”中的“直观”也可以是“语言直观”，例如在教学《小鱼的梦》时，为了让学生理解“珍珠被”一词，我首先通过课件展示满天繁星、水面波光粼粼的画面，学生观察后，讲述自己看到的景象。接着，我进行总结：“是啊，水中星光点点，波光粼粼，那是满天繁星倒映在水面上，这时的水面多像一床缀满珍珠的被子呀！”接着出示词语“珍珠被”，请学生美美地读一读。
　　借助图片、例子辅助学生理解字词，触发学生语感。
　　二、 朗读品味，生成语感
　　在课堂中引导学生通过多种形式的读，在读中感悟，在感悟中生成语感。例如在教学绘本《小猪变形记》时，我先示范读完整个故事，再引导学生和老师共读，感受语言的节奏美。绘本中小猪每次成功“变形”后与其他小动物的对话句式都一样，在这个环节的教学中，我请孩子配合表演读，在表演读中理解小猪所思所想。在介绍完小猪如何变形后，再与孩子一起朗读品味小猪为什么会觉得自己无论变成什么都不好。孩子在绘本赏读中一次次感受到文字语言的熏陶，在这种美的享受中生成语感。
　　三、 展开想象，丰富语感
　　“作者胸有境，入境始與亲。”在阅读教学中启发学生想象，使语言文字表达的内容像电影一样，在学生头脑中一一播放，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣，丰富学生语感。唯有依靠读者丰富的想象力才能发掘书中绚丽多姿的世界。例如在教学《你看起来很好吃》时，当我绘声绘色地讲到凶猛的吉兰泰龙眼里闪着红光，长大嘴巴，猛扑向“很好吃”时，孩子们神情紧张。这时，我用PPT定格画面，引导孩子展开想象：霸王龙会不会来救“很好吃”。孩子们的反馈五花八门，非常的有意思。在反馈中孩子们不仅得到了表达能力的培养，还在倾听与欣赏中丰富了语感。
　　四、 切己体察，升华语感
　　切己体察，是我国宋代大理学家朱熹提出的一种很重要的读书方法。他主张“学者读书，须是将圣贤言语体于身”，应当“从容乎句读文义之间，而体验乎操存践履之实，然后心静理明，渐见意味”。
　　低年级的学生，在天真烂漫的童年生活中积累了大量独属、独特的经验、情感。如果教师能在培养他们语感的时候引导联系生活实际、切己体察，不仅能激发他们的阅读兴趣和阅读动机，更重要的是，让言语对象与学生本身的经验、感受和情感紧密地联结起来，使他们能由言生意、由言生景、由此及彼、由表及里，无形之中调整、改造了他们的语感心理结构，升华他们的语感。
　　例如在教学《想飞的乌龟》这篇课文的第一部分（从前—乌龟很伤心）时，为了引导学生体会乌龟的伤心，我引导孩子“你伤心过吗？什么时候、什么事情让你很伤心？”学生在我的引导下通过联系生活，有的说“我生病了要打针，我很伤心。”有的说“朋友不跟我玩，我很伤心。”还有的说“妈妈离开我们了，我很伤心。”……孩子在联系生活中，体验到什么叫作“伤心”。在有了体验后，引导孩子带着伤心的感情朗读片段一，进而升华语感。
　　五、 注重实践，积淀语感
　　叶圣陶先生指出：“语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去”。只有善于观察生活、懂得生活的读者，对作者表达的内容与情感才能产生强烈的共鸣。
　　例如教学《看花灯》时刚好就在元宵节前后。放寒假前，我就布置孩子和家长寻找生活中的材料一起做花灯。孩子们奇思妙想，做出了各种奇妙的花灯。接着利用少先队活动课引导孩子“说灯”“游花灯。”有了这样的铺垫，在正式上《看花灯》时，孩子就很有感触。当老师讲到文章描述的花灯，孩子们七嘴八舌地就讨论开了。对于课文中的难点“各种花灯真奇妙”孩子们理解起来也丝毫不费力，因为从制灯到挂灯、赏灯、说灯，孩子们一步一步走进花灯的世界，在这近距离的接触中，孩子们自然能做到厚积薄发。
　　语文是实践性很强的课程，语感也不是不可捉摸的虚无缥缈的东西，只有在更多的言语实践中运用，才能使语感不断强化，从而不断提高学生综合运用能力，才能让语文核心素养在教学中落地生根。
　　参考文献：
　　[1]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，2000.
　　[2]刘士勋.阅读训练技巧[M].石家庄：花山文艺出版社，2012.
　　作者简介：
　　胡玲萍，福建省泉州市，惠安工农学校。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14997168.htm