浅谈小学语文教学中学生口语交际能力提升方法
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摘 要：在素质教育蓬勃发展的当下，小学阶段对于学生来说是非常关键的，是学生性格和学习习惯的关键時期，也是他们口语能力提升的重要阶段，因此小学语文教师要注重对学生口语交际能力的培养，坚持做到明确交际目的、创设口语交际情景、学生实际演练和互动评价这几大关键方面，不断提高小学生自身的口语交际能力，丰富他们的语文素养和学习水平。结合小学语文教学经验，对小学语文教学中学生口语交际能力的提升方法做逐一深入阐述，为广大教育工作者答疑解惑。
关键词：小学语文;口语交际;能力提升
一、明确交际目的
人类做任何事都是有动机、有目的的，小学生学习也是一样的，动机是小学生学习的内趋力。因此如果小学语文教师想要使小学生提升口语交际能力，那么首先要让小学生明确交际目的。交际指的就是与人进行交流，建立联系。因此小学语文教师要让小学生明确交际的对象和自己之间的关联。不同的对象不同的关联就会使得我们的交际方法产生不同的变化，而这正是小学语文教师需要引导小学生学习认知到的一点。明确了交际目的之后就是运用多种方法培养小学生的口语交际能力，口语交际能力主要包括听和说，只说不听或者只听不说都是不正确的，这是人们在交际中的误区。在口语交际的过程中，听与说是密不可分、相辅相成的，听是说的基础，是获取信息、积累资料的重要途径。真正的交际必然是有交流的，而交流正是需要交际的双方互相参与话题的，然后在这个交流的过程中双方才能够逐渐建立起联系。小学语文教师在培养小学生听的能力的时候可以运用多种方式，比如除了听写外还可以展开听读训练。在进行听读训练的时候小学语文教师可以采取游戏的形式，即让小学生分成小组后由小学语文分别向每个组的一个人说一个词让小学生听到之后默读后再转说给下一个小学生，然后可以逐渐加深难度，比如说长难句、段落等让小学生进行听读，锻炼小学生对信息的记忆能力。再比如说小学语文教师还可以用听辩的形式锻炼小学生的听的能力。听辩实际上就可以是辩论赛的形式，让小学生针对某一个话题展开辩论。只不过在辩论的时候不允许小学生使用笔和纸进行书面书写后记忆并辩驳，而要让小学生锻炼纯凭听去抓取关键点并在脑海中形成一套完整的驳论体系。在这个过程中小学生的大脑相当于进行了两至三步乃至多步的处理过程，能够在提高小学生口语交际能力的同时提高小学生的反应速度。锻炼小学生说的能力的方式就更多了，包括而不仅限于朗读、问答、辩论、评论、解说、讲故事、口头作文、演讲、即席讲话、打电话等。在进行说的训练的时候小学语文教师需要做的就是引导小学生掌握听记的方法，能够快速理解话语，能够正确运用语气、语调和重音，用表情和体态表达自己的思想和情感。
二、创设口语交际情景
口语交际作为一个从实际生活中抽象出来的教学方式，最终目的还是要让小学生在实际生活中进行应用。因此小学语文教师应该为小学生创设口语交际情景，给他们真实应用的机会，真正锻炼小学生的应用能力。据调查，小学生生活中一天的说话量相当于小学生在课堂上一学期的说话量。这就需要小学教师进行反思了，因为小学生才应该是学习的主体，小学语文教师起的应该只是一个引导的作用，使小学生能够积极地进行主动学习，而不是接受小学语文教师的知识灌输。小学语文教师反思之后就应该为小学生创设一个真实的口语交际情景，引导小学生进行口语交际活动练习，提高口语交际能力。创设真实的口语交际情景一方面能够为小学生联系生活实际带来便利，另外，还能够使小学生调动起内在真实的情感体验，激发小学生强烈的表达欲望，激活小学生的联想和想象，点燃小学生口语交际的火花，另一方面能够使小学生实践更多的生活实际，为小学生增多生活经验。口语交际总是在一定的场合下进行的，因此小学语文教师可以通过多媒体为大家创设不同的场合。比如小学语文教师可以为小学生创设一个口语交际情景“毕业赠言”，用多媒体为大家播放歌曲《朋友》，然后在PPT上展示一些要进行赠言的小学生的照片，创设一个真实的毕业的情景。小学生在歌曲烘托的氛围下能够感受到离别的伤感，激发出小学生对教师、对同学的不舍之情，在这样的情感状态下小学生就能够融入小学语文教师创设的口语交际情景之中，从而有感而发，有话可说。在小学生进行整个的口语交际的过程中，小学语文教师要注意了解小学生在进行口语交际时的语言与内容，在之后进行总结与交流。在一般场合的口语交际的时候，小学语文教师应该引导小学生注意使用文明语言，在谈吐的时候应该大大方方，而不应该吞吞吐吐。在一些场合进行口语交际的时候由于交际双方的交情很浅，因此在交际时常常需要开启很多新的话题或对某一话题进行深入交流，这就需要小学生有足够的知识储备、足够深邃的思考能力。这些就需要小学语文教师在平时对小学生进行培养。比如在很多文章中，作者往往为了表现的需要会常常运用“留白”的艺术，这时小学语文教师就可以引导小学生展开想象，填补这些空白，锻炼小学生深入思考的能力。
三、学生实际演练
小学语文教师为小学生创设了各样的情景以后就需要小学生进行实际演练，真正进行口语交际。而在真实的口语交际之中最困难的就是开启一个话题，因此需要小学语文教师进行引导。比如小学语文教师在用多媒体创设情景以后，就可以引导小学生观察那些直观形象的图片，吸引小学生的注意力。比如小学语文教师在教学《夏夜多美》这一课的时候，小学语文教师可以首先可以用多媒体为小学生展示文中的第一幅插图，引导小学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情和动作，然后再让小学生在观察以后以表演的形式进行口语交际活动，展示小学生所认为的人物活动和人物心理。而在小学语文教师利用实物创设情景的时候，就可以让小学生使用实物进行口语交际。比如在教学《爱吃的水果》一课的时候，小学语文教师可以为小学生提供葡萄、橘子、柚子、柿子、梨、苹果等实物，在提高小学生学习兴趣的同时唤醒小学生的视觉和味觉，使小学生能够很快地进入到交际的情景中，轮流交流自己喜欢吃的水果，并结合所观察到的水果特点进行相关介绍。或者是小学语文教师还可以在教学《以诚待人》这一课引导小学生通过表演情景剧练习口语交际。小学语文教师还可以进行拓展口语交际活动，比如小学语文教师可以设计一个爸爸妈妈不在家但家里来客人了的情景，让小学生展示应该如何待人接物。首先在询问客人情况的时候就非常考验小学生的礼貌用语，比如小学生应该运用“您好，请问您找谁？”“非常抱歉，我的父母现在不在家……”等这样的用词。在确定了客人身份和来意之后小学生需要询问父母，如果得到了安全的许可，小学生就要做到引路、送水等基础交际。紧接着小学生肯定是不能让客人自己耐心等待的，而应该主动与客人进行交流，而不是被动地回答客人的问题，或者甚至是只顾做自己的事而不理会客人，这些都是失礼的交际表现。在小学生演示过后，小学语文教师应该分别进行点评，指出小学生的优点和缺点。类似这样的情景剧表演不仅能够提高小学生的交际能力，让小学生学会与不同的人进行沟通交流，而且也锻炼和提高了小学生的交往能力、解决问题的能力以及表演能力。 四、互动评价
小學生实际演练口语交际之后就需要进行反思总结，除了由小学语文教师进行评价以外，小学语文教师还可以组织小学生进行互动评价，因为评价本身实际上也是口语交际的其中一种形式。而且评价的门槛极低，小学语文教师可以把这项口语交际活动形式推向全体小学生，组织同桌之间互评、小组之间互议、全班针对某位小学生进行评议。小学生能够通过评论这种口语交际各自取长补短，相互促进，共同提高。很多时候人们有一些做得不好的地方自己一般是看不到的，都会自我感觉良好，这时就需要他人的点评，使其如醍醐灌顶一般恍然大悟。另外课堂中小组和小组之间的互动能够使小学生整体的交际能力有所提高，因为小组互动的形式使得小学生会努力为自己的小组争取荣誉，在利用小学生争强好胜的心理来锻炼小学生的口语交际能力的同时也培养了小学生的竞争意识和合作精神。评价其实是建立在评价人本身有一定的相关知识的基础或者有很高的鉴赏能力之上的。只有这样的人所做的评价才是有一定合理性和参考价值的，因此小学语文教师可以首先进行示范点评，然后再让小学生尝试根据教师划分的点评方向和标准进行自评。比如小学语文教师在点评辩论赛的选手的表现的时候，就可以引导小学生从辩论内容、辩论气场、辩论条理性、互辩时礼仪等方向分别进行点评。参赛的辩论选手通过复盘后的反思总结，不但能够提高辩论能力等交际能力，而且使相关素质都能够得到提高。而点评的小学生则能够通过点评学会看懂辩论会的得分，学会欣赏辩论会的趣味所在，学会辩论的重点所在。小学语文教师除了点评差错和不足之处，点评的关键之处还在于提高小学生进行口语交际的自信心。每个小学生的性格都是不同的，有的小学生性格开朗就能够熟练地进行各种口语交际活动，但有的小学生就会性格腼腆，很难主动进行口语交际活动。这就需要小学语文教师注意因材教学，注意用鼓励性语言鼓励腼腆的小学生勇于参加口语交际活动锻炼自己的能力，使小学生感受到自己被认可的愉悦，帮助小学生树立自信心，增强小学生交际的积极性。
综上所述，在现代小学语文的教学大背景下，教师在培养学生的口语交际能力时，要坚持做到以上几大方面，不断丰富学生的语文素养，加强他们的知识水平与口语应用能力，继而使得学生的小学语文学习生活充实且富有意义。
参考文献：
[1]常璐.语文教学与社会主义核心价值观的培育[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2016（5）：153-156.
[2]周翔.农村小学语文核心素养价值引领的探讨[J].科学咨询（科技·管理），2016（5）：22.
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