从农村小规模学校到小班额化课堂教学创新的几点思考

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　　 摘 要：農村的小规模学校一般就是指学生数在100人以下的完小、教学点和中心小学，随着农村小学教学点布局结构的调整，班级人数逐步呈现出不足20人的现象，可以把“小班额”和小规模学校的课堂教学联系起来。小规模学校普遍存在于农村地区，而小班额学校除了存在于农村的小学、教学点，也存在于农村初中。小规模学校当中学生的数量有限，直接导致班级的分配数量相对较少，教师数量有限就直接导致教师在教学的过程中担任的教学学科数量较多。因此，教师通过扎实有效的课前准备，构建和谐、平等的师生关系，把课堂留给学生，关注每一个学生的成长，引导学生在小组合作中自主参与活动，抓住时机对学生进行有实效的激励评价，可以有效提高教学效率。
　　 关键词：农村小学;小班额;课堂教学;创新
　　 受“二孩”政策的调整与实施，城镇化进程的加快，进城农民工子女随父母就学等因素的影响，农村小学布局结构发生了变化，农村小学布局调整后保留的教学点逐步呈现出了学校不足100人，班级人数不足20人的小规模、小班额化倾向。这种环境下师生交流的机会增多，师生之间更了解，关系更加亲密，可以让每一位学生的个性得到充分的发展，教师可以关注到每一个个体的成长，也能全面提高教育教学质量。那么，如何从小规模学校中得到的经验来提高小班额乃至大班额课堂教学的有效性呢？下面谈谈我在工作中的一些认识。
　　 一、营造温馨育人的课堂气氛，关注每一个学生的课堂动态
　　 新课改是把课堂的主体还给学生，农村小规模学校和小班额课堂教学可以利用学生少这一特点，老师可以在课堂教学中关注每一个学生的动态，上课是否积极主动地探究新知识、高效地复习旧知识，是否参与到课堂教学的各个环节中来了。教师可以通过这些来引导学生，比如教师在上语文课时，可以让学生轮流读一个自然段，这样学生参与课堂教学频率高了，学生思想也就不会抛锚了，注意力更加集中了，课堂效果也会好起来。这就要求教师要有耐心，不断组织有效的课堂教学。
　　 二、构建和谐平等的师生关系，提高课堂教学的有效性
　　 无论在哪一节课上，教师都要注意把微笑带进课堂，真诚地对待每一位学生，鼓励学生大胆地表述自己的想法。教师可以适时地用幽默、生动的课堂语言引导学生，鼓励学生参与课堂，成为课堂的主人。这样不仅能提高学生的学习积极性，教学质量也会得到全面提高。如数学购物游戏，教师参与其中扮演超市收银员或顾客，有助于营造良好的学习氛围。
　　 三、构建分层教学模式，提升课堂教学有效性
　　 在教学中，应注重交流和展示，以提高学生的表达能力和自我展示能力。例如，当数学课堂上学习平行四边形面积的知识时，老师首先组织复习图形的平移和旋转以及矩形和正方形面积的计算公式，然后演示平行四边形转化为矩形的过程，并解释平行四边形和矩形之间的关系。教师在课堂上分层教学促使学生认真听讲，积极操作。
　　 四、构建合理的合作学习小组，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性
　　 农村小学小班额下教师要明确课堂主体是学生，一定要让他们自主参与课堂活动，在平等、民主的氛围中乐于自主学习。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”提高和调动学生的学习兴趣，可以充分调动学生学习的积极性，构建合理的合作学习小组，提高课堂教学的有效性。
　　 教育家陶行知先生曾说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”为了让学生学会学知识，让学生自己探索去获得知识，注重学生学的情感体验，可以帮助学生有效进行小组合作学习，教师先应根据学生的个体差异性进行分组，对学生进行优化组合。由于小规模学校的班级和小班额班级的学生较少，在分组时可以分成1～3个组，对学生进行合作的方法指导，使学生明白团结力量大，合作才能把问题探究明白，引导学生认真进行讨论交流。教师在教学过程中还应从学生的兴趣出发，注意唤起学生合作求知的欲望，激发他们合作探究的积极性。
　　 五、发挥评价的激励作用和导向作用，提高课堂教学评价的有效性
　　 由于农村小规模学校学生年龄小，学生更希望得到教师的关爱和鼓励，在课堂教学中，教师既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成与发展，恰到好处地鼓励学生，从而提高学生数学教学评价的有效性。但是，如果教师评价次数过多，不合时宜，方法单一，这样的评价既费时又毫无意义。那么，到底什么样的评价才是数学课堂上最有效的评价呢？
　　 在教学实践中我认为教师能否成功评价的关键在于能否很好地把握课堂评价的时机。如果评价时机把握不好，反而会影响评价的效果。评价主体应从双边转变到多边，不仅要有教师的评价，还要有学生的自我评价和小组互评。教师应根据学生的年龄特点，以形象、生动的语言评价鼓励学生。比如，我班里有个学生以前胆子很小，有一次他犹豫了半天才举起手。我让他回答问题，回答完后，鼓励他道：“这个问题你和老师想的一样，真不错！如果下次你回答问题再积极一些，声音再大一些，相信你会取得更大的进步！”没想到从那节课后这位学生听课真的比以前更认真了，渐渐地也能积极、声音响亮地回答问题了。另外，评价的形式也不应只局限在语言上，还可以给学生一个亲切的微笑、一个大大的拥抱，也可以竖起大拇指鼓励学生，虽然只是一个简单的表情或动作，但这种对学生课堂表现及时有效的评价，往往能得到意想不到的效果。
　　 总之，农村小规模学校和小班额的课堂教学中，不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要遵循学生学习数学的心理特点和认知规律，为学生创设良好的教学环境，并进行时时的评价。只有教师真正成为学生数学学习的组织者、引导者和合作者，才能切实提高课堂教学效率。
　　 参考文献：
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　　 注：甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题立项号GS[2018]GHB2997。
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