浅析课程游戏化背景下幼儿园班级环境的创设

来源:用户上传      作者:盛超一

　　
　　摘 要：现阶段，游戏在幼儿成长中占据至关重要的位置，教师只有通过为幼儿创设出游戏化的班级环境，增加幼儿积极地参与此种游戏化的教学环境中，并在此过程当中获得有意的成长空间。本文主要分析新课程游戏化背景下，创设相应的幼儿园班级环境。
　　关键词：新课程背景下;幼儿园;游戏化;教学环境的创设
　　幼儿园班级环境的创设是否有效充分的表现在实践、空间以及其他物质等资源方面的运用，幼儿教师应从幼儿考虑问题的角度着手，因地制宜，有效地规划好幼儿园班级环境。对于游戏当中的趣味性加以运用，指导其积极地参与到所创设的教学当中，以游戏化的教学模式对幼儿掌握技术的技巧与人生哲理充分的掌握，以此感知知识中散发的魅力，促使幼儿能够养成一种高效的学习行为，以确保其以后的稳定发展。
　　一、以绘画游戏教学模式，创造幼儿园班级环境
　　在实践的幼儿班级教学活动中，开展绘画游戏教学模式，这对正在成长期间幼儿的想象力与观察力等非常有益。因为通常幼儿会非常喜欢绘画且十分的敏感，教师只有紧抓幼儿的这一特征，运用绘画游戏为幼儿创造出充满色彩的班级环境。基于心理学的角度而言，应用色彩可将人心理方面的状态充分地体现出来，教师可在幼儿绘制的作品中，加以掌握其心理情况，在实践创设色彩班级环境的过程中，十分有益于学生与教师的相互交流。例如，教师可以通过在课堂上开展变色游戏，分别找出3个小瓶，装上3种颜色的水，即黄、蓝、红，还要再找1个空瓶子，在空瓶中倒入少量红色的水，之后再倒入相同量黄色的水，进行搅拌。这时幼儿会发现两种水搅拌后水就会变成另外一种颜色，即橙色。以相同的方式将红、蓝两种颜色的水倒在一起混合搅拌，黄、蓝两种颜色的水混合搅拌，这时幼儿的眼前就会呈现出绿色和紫色两种水，只需让幼儿依据教师演示的方式与流程继续做同样的小实验，以此能够使其在玩中掌握绘画当中简单色彩的知识。待幼儿对基础的色彩知识加以掌握后，教师可为其发一些白色的卡片，让幼儿在这些白色卡片上填充颜色，并依据填充好的颜色向家长或身边的伙伴讲述卡片上绘制的故事，这也是对幼儿想象力的有效培养。此外，当幼儿完成绘画之后，教师可以挑选出优秀的作品，并将优秀的绘画作品展示在班级的墙壁上，使幼儿在日常学习的过程中，鉴赏墙壁上的优秀作品，对于他人出彩的绘画之处加强学习，受色彩方面的熏染，优化自己的绘画技巧。
　　二、 以雕塑游戏模式，创造幼儿园班级环境
　　幼儿最大的优势在于具有很大的想象空间。在创设幼儿园班级环境的众多因素中雕塑造型的美也是重中之重，能够培养幼儿空间方面的思维，提高其空间方面的意识。因为幼儿具有年龄小、能力有限的特点，在实践的雕塑中通常都会使用橡胶泥与泥土等材料完成雕塑，也可利用木料、纸板来打造房屋建筑。例如，教师可以在幼儿课堂上充分的运用多媒体技术，将使用泥土与橡皮泥制作出来的作品为幼儿进行展示，之后让幼儿依据自身的喜好创作。在使用多媒体进行作品展示的同时，需要注意的是包括多类作品，如房屋建筑、花草、动物、蔬菜等等。并以这些为主题，指导学生创作雕塑作品。譬如，讲蔬菜微课堂主题的同时，可让幼儿对爱吃的蔬菜进行观察，并记录好蔬菜的相关特征，如豆角的特征为绿色、具有豆荚、内含豆子;西红柿成熟后的特征有红色的、有黄色的、果实的顶端是绿色的。一一列举出蔬菜的特征，这样幼儿就可以依据蔬菜的特征制作雕塑。教师可在课堂上创设作品的展示周，分批次展示幼儿制作的作品，以促使幼儿成就感与自信心的有效提高。
　　三、将组装游戏模式渗入班级的精神环境
　　组装游戏指的是教师以指导幼儿组装小零件，辅助其进行成品的制作，并将其在生活实际中加以使用。大部分的零件组装游戏较为复杂，可在课堂上开展小组合作式教学模式，此种教学模式还能使其更加团结，这样非常有利于幼儿人格的完善，辅助其建立出正确的思维观与价值观，使其后续能够更加健康的成长。同时通过开展组装游戏，还能强化培养幼儿动手操作能力。例如，在实践的幼儿教学中，可让幼儿亲自动手进行“储物柜”的组装，待“储物柜”完成組装之后，可做到物尽其用，待幼儿对储物柜加以应用的同时，可以回忆当时制作储物柜的过程与心情。因为组装储物柜是一个较大且复杂的过程，教师只要将幼儿分成多个小组，每组三至五人，每组成员都应积极地参与到组装游戏之中，每个幼儿都要负责好自己制作的项目，比如，小组中一个幼儿负责找出大小适当的模板或纸板，一个幼儿负责备好胶水和画纸等基础材料，使其能够绘制好储物柜的外围。幼儿只有负责好自己的项目，共同合作，通过这一流程幼儿才会意识到，诸多事宜都要通过相互之间的合作，才能获得综合方面的进一步提高，并且每个幼儿的特点都能获得有效地发挥，在提高制作效果的同时，还能提高组装质量。
　　四、通过智力游戏使幼儿班级环境更加活跃
　　在幼儿班级中开展智力游戏的过程中，一方面是对幼儿智力的培养，另一方面是运用智力游戏使班级环境更加活跃，教师应该让幼儿积极地参与到智力游戏中，培养幼儿的独立自主能力。例如，以“小侦探”的游戏，设置相应的游戏规则，全部幼儿均要自由地站在校园场地上或坐在班级的凳子上，选择一个幼儿饰演游戏中的侦探，当幼儿对班上同伴服饰进行观察之后，暂时选择回避，之后让其中的一个幼儿将外套脱下给另外一个幼儿穿上，然后让扮演“侦探”的幼儿回来，继续对同伴的服饰进行观察，之后判断出哪个同伴的外套丢失了，哪个幼儿穿着的外套不是自己的。在实践的游戏中不仅要调换外套，还能通过鞋子的调换进行游戏，冬季里可通过手套和围巾的调换进行游戏。游戏需要根据实际情况进行分组，小组成员为八至十人，此种游戏定能提高幼儿的记忆、观察、注意等综合能力。
　　五、 结束语
　　总之，在实践的幼儿园教育工作中，教师应站在幼儿的学习兴趣与需求层面，为其营造出顺应自身发展的班级环境。通过指导幼儿积极地参与到游戏活动中，使其在实践参与的过程中，加强掌握知识的技巧，这样非常有益于幼儿以后的发展。
　　参考文献：
　　[1]曹苹.课程游戏化视角下的幼儿园读写区域创设[J].读与写（教育教学刊），2017（11）：216.
　　[2]徐玉琴.浅析课程游戏化背景下幼儿园环境创设的策略[J].好家长，2017（11）：16-17.
　　作者简介：
　　 盛超一，江苏省昆山市，昆山市陆家中心幼儿园。
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