培智数学课堂中调动学生积极性的方法探索

来源:用户上传      作者:翁冰婷

　　【摘 要】站在智力发展的角度上进行分析，智力的进一步培养无法脱离创造性及开放性的学习环境。智力障碍学生的思维比较弱，因此可塑性相对较强。因而，数学教师在教学时要注重对学生思维能力的培养，创造各种机会提升学生的学习积极性。基于此，本文对该类学生数学学习积极性的提升措施进行分析研究。
　　【关键词】培智数学课堂;学生积极性;调动方式
　　 相关专家学者表示，智障学生在学习过程中应保持基本的活泼性和主动性，这就需要教师在实际教学时营造出来良好的课堂氛围，始终引导学生积极参与。另外，培智数学可以进一步促进学生的思维发展，并且也是促進学生学习，提升生活技能最有效的工具之一，所以这就充分体现了数学的重要性。因为数学学习必须要让学习者对其进行感知、消化和掌握。所以，学生自身积极参与的意识是保证学生成为课堂主人的重要前提，同时也会影响数学学习效果。这就需要教师在实际教学过程中不断寻找新的教学方式，以调动学生的学习积极性。
　　 一、将生活融入课堂，提升课堂的真实性
　　 有学者表示，我们自身是被我们所生活的教育的，反过来，我们为了更好地生活才去接受教育。所以能够发现，生活是我们学习的重要源泉，也是学习的最主要目标。在生活中有很多与实际生活息息相关的内容，所以在培智数学课堂教学中将一定的生活内容融入进去，可以让学生充分感受到数学就是生活，数学也是时时刻刻发生在我们身边的，这样一来，学生就会感觉到自己与数学之间的零距离，进而在这种状态中获得良好的学习效果。
　　 在给学生教授千以内数的读法时，教师可以创设这样一个教学情境：如果大家是一位外卖配送员，你驾驶着一辆车牌号为京F468A的车去一个小区27-2幢楼的806送货，其中订单价值为98元，顾客电话是13244447778。那么大家应该怎样阅读其中出现的各种数字呢？这个情境中所涉及的数字主要包含有468、27-2、806、98以及13244447778，这些数字基本都是生活中最常见到的，所以学生一般都非常有兴致，也会马上积极主动地将数字读出来，有些学生会将468读作“四百六十八”、将27-2读作“二十七减二”、将806读作“八百零六”等，当学生读完之后再告诉学生这种读法其实是错误的，这时候学生就会产生疑惑，然后教师再告诉学生正确的读法，他们又会马上燃烧起继续学习的欲望，并不断对这些数字进行反复阅读，直到掌握其中的阅读方式。
　　 或者在给学生教授生活中的打折问题时，可以创设一个“购物小达人”的教学情境，当学生在这样的情境中就会感觉到教师帮助自己解决了很多问题，便会开始反复计算打折之后的价格。最终掌握实际生活中相关打折问题的一些实质意义，并学会如何省钱。
　　 将实际生活融入课堂教学，能使得课堂变得更具真实性。再加上帮助学生解决了很多实际生活困难，学生进而会对数学产生兴趣，并了解数学课程的适用性，觉得数学是时时刻刻发生在我们身边的，想要运用数学解决实际问题，就一定要学好数学。这样一来，就会提升学生对数学课程的亲近感，进而使学生更加快乐地进行数学学习，最终提升教学效果。
　　 二、将游戏运用到课堂中，提升课堂的趣味性
　　 因为智力障碍的学生其注意力会相对分散，再加上思维能力相对薄弱、求知欲不强，所以普遍对数学学习缺乏基本的热情和兴趣。而在课堂教学中运用游戏方式，则可以为学生创造出轻松的学习氛围，并能进一步提升智力障碍学生的学习积极性。因为游戏自身具有一定的形象特点和竞争特点，所以更具趣味性，也特别容易受到学生的喜爱。因此，在教学过程中融入游戏，则能激励智力障碍学生以最佳的状态进行学习，教师就可以深入发展其思维能力，进而提升其学习积极性。
　　 在教授排序的认识相关内容时，教师可以先向学生教授简单的颜色排序，如“红黄蓝”三色一组是一种排序规律，然后要求学生将这三种颜色的纸片根据不同的规律进行排列，之后教师可以进行游戏设计，让学生之间进行分组比赛，即运用五种颜色的串珠为自己制作手链，因为是比赛，所以学生都希望可以胜过其他小组，就会不断尝试更多、更复杂的排序。或者教师可以直接给学生设置一个解码游戏，让学生在游戏中寻找其中的数列规律，并将缺失的数字填补上去，如369843（）98（）（）69（）4。这些基本的数列知识相对简单，智力障碍学生在这样的游戏中可以将自己的潜能充分释放出来，也能极大地拓展其数学思维。
　　 因为具有实际情境及游戏的存在，学生学习时会更有激情。在运用游戏教学时，智力障碍学生的思维延展性能够得到有效提升，同时也可以透彻把握并运用好排序知识中的相关概念原理。
　　 三、在课堂中设置疑问，提升课堂的探究性
　　 数学本身具有极强的逻辑思维性，因而在具体教学时教师一定要加大对学生逻辑思维能力的培养。但智力障碍的学生逻辑思维存在较大缺陷和障碍。一般情况下，将被动学习变成主动学习是调动学生主观积极性的一个过程，也是学生实施自主探究的一个重要表现。若要让智力障碍的学生在数学课堂上自主研究，则需要让他们自己积极发现问题，并能始终保持对相关问题的好奇和解决欲望，从而促进自主思考，保证教和学能够相互融合。
　　 在给学生讲授有关三角形的相关内容时，可以让学生找到一个三角形的图片，然后提问大家“倘若将三角形的一个角剪掉之后，会剩下几个角呢？”一般学生在听到问题之后会马上回答“两个角”。然后教师组织学生将三角形剪一剪，再让大家把所有的角数一数。学生在数完之后就会非常惊讶，然后反问教师“为什么会变成四个角，为什么会多出来一个角呢？”这时候教师可以先给大家卖个关子，让学生的探究欲望变得越来越高，当大家的好奇心达到顶点时教师再讲解其中的原理，学生就会马上明白：当剪刀在剪两条边的时候，会产生两个交点，这两个交点就会变成最终角的顶点，最终出现两个角。所以剪掉一个角之后，会多出来一个角。
　　 再以上述送外卖的情境为例，不同的数字有不同的读法，学生会对其中缘由产生疑问，并询问教师。这时教师可以引导学生从数位看，满十的话就会往前一位进一，即表示十个十或者是十个一这样的意义，每一位数上面的数字自身都具有一定的代表意义。在讲授完成之后可以再让大家进行思考：门牌号、车牌号及楼号等数字与十进制数位之间存在数位关系吗？这样，学生在具体探究时就会发现数字在不同情况下所具有的意义也不同，最终的读法也有一定差异。
　　 当数学教学过程中的难点和重点以基本的疑问形式成为大家关注的重点时，就可以引发学生积极主动的探究。所以，这种疑问式教学是实现教学成功最关键的一项途径。
　　 四、结束语
　　 作为一名培智学校的数学教师，在实际教学时需要从学生的实际特点和基本教学实际入手，将传统的教学行为与思想实施进一步优化，将生活中各项有利资源有效抓住，并在实际课堂教学中尽可能地为学生创造出各种参与机会，让学生可以更加主动积极地参与到数学学习之中。只有学生的学习积极性有所提升，才会进一步促进数学能力及数学思维的提升。
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