分层设组各显其能
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作者:刘勇君
摘 要：国家新课改实验倡导：新课堂理应关注“人”的发展，尊重学生的个性和能力差异，从而实现有效教学。本文以一次小学分层写作教学的公开课为例，从学生分层、目标分层和分层授课三个方面对隐性分层教学进行研究性实践。
关键词：隐性分层; 英语写作; 小学英语教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）01-070-001
一、隐性分层教学的产生
为了探索如何采取适当而有效的措施，促使全体学生获得最优发展的实际问题，我国教育工作者在总结个别化教学实践经验的基础上，创造性地提出和实施了分层教学。[1]分层教学的形式主要分为显性和隐性，其中隐性分层是指教师在教学过程中为了避免因明显的分层标记给学生带来一些负面影响，而采取只给任教老师与学生本人知晓，学生之间并不知道，以便教师在教学活动中对该学生进行干预和影响的一种分层形式。隐性分层教学既能有效克服传统层次分班教学的弊端，又能避免显性分层可能产生的“教育学上的标签负效应。”[2]
二、在小学英语写作教学中引入隐性分层教学的必然性
英语写作是学生英语学习中较为薄弱的环节，主要在于词汇量缺乏，句子语法概念不甚了解。同时，学习过程中的“两极分化”现象比较严重。[3]因此，将隐性分层教学引入到小学英语写作教学中很有必要，可以激发学生的写作兴趣和热情，启发他们的主体意识，进而发挥他们的潜能，使不同层次学生的写作能力都能上一个新的台阶。
三、写作隐性分层教学的实施步骤
1.学生分层
本次英语写作公开课主要根据学生对英语基础知识掌握程度和书面表达水平的高低，把全班同学分成A、B、C三种层次。A层为优生，这一层次的学生基础知识扎实，写作能力基本达到课程评价标准的四档水平。B层为中等生，这一层次的学生成绩一般，写作能力基本达到三档水平。C层为“学习困难生”，这一层次的学生英语学习成绩落后，写作能力在二档水平及以下。通过问卷调查和综合分析，让学生根据自己的实际水平量力而行，自愿选择不同层次的学习。
2.目标分层
目标分层是隐性分层教学的核心。教师要根据各层次学生的实际， 制定不同层次的教学目标，以增强他们获取成功的信心，激发他们主动参与学习的欲望。刘树仁（2002）[1]提出目标分层要明确具体，递进平缓。本次公开课内容是5AUnit5 What do they do （writing），笔者设计了以下分层目标，A层：能创新性地完成介绍工作的写作，在互批任务中能发现语法错误，能自己丰富句式内容，并帮助小组其他同学修改作文。B层：能借鉴性地完成写作，单词基本无拼写错误，能在老师引导下自纠语法错误，能在同学帮助下丰富句式内容。C层：能正确拼写关于职业的单词，在提供句法框架的基础上，能将写作模版填写完整。
3.分层施教
分层施教是教师课堂教学中最难操作的部分，也是最能表现教师创造力的部分。教师根据学生分层和目标分层的具体情况，分合有致，动静结合，对不同层次的学生，运用不同的方法施教。
（1）分层练习。进行课堂练习时，教师可以安排不同层次的学生完成数量或难度不同的练习，提高效果。本节公开课，笔者设计了一星、二星、三星任务单，为每一位学生提供合理的“写作套餐”。一星任务单提供写作句型框架，C层学生只需要填写职业相关的单词和词组，二星任务单考察B层学生的重点句型写作，特别是教学重点“动词三单形式”的使用，三星任务单最大限度给予A层学生创作的空间，鼓励学生运用已学或自知词汇、重点句型对工作进行描述。通过批改学生的作文和学生自评反馈，笔者发现本次分层练习难度适中，分层目标基本达成。
（2）分层提问。分层提问在教学活动中发挥着重大的作用，教师应根据不同的学生，设计不同层次的问题。“给予B、C层学生较多的机会”是分层教学课堂提问遵循的一条重要原則。笔者在本节写作公开课主要在“lead in& free talk”，“error correction”两个教学环节进行分层问题设计。在“lead in& free talk”环节，问题一“What jobs do you know？”指向C层学生，问题二“What jobs do you like and why？”指向B层学生，问题三“What do your parents do？”指向A层学生。在“error correction”环节，教师在作文修改示范时，问题例如“文中用词有哪些错误？标点符号用得是否合理？”由C层生回答，问题“文中哪些地方存在句法错误？”由B层生解决，问题“文中是否遗漏表达要点？整篇布局是否合理？”由A层生负责。听课老师反馈，B、C层学生都有机会回答教师设计的基础和较为简单的问题，课堂整体参与度较高。然而，课堂提问手段和功能还有很多，比如示范，模仿，激发和检验等[1]，教师需要灵活选择使用。
（3）合作学习，分层互评。“合作学习”是隐性分层教学的基础条件之一，能促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，从而达到共同提高的目的。[4]比如本节公开课，笔者按A、B、C三个层次1∶2∶1比例把学生组成四人小组，学生的作文由小组同学共同批阅并完成互评表。互评表主要从“单词”、“语法”和“内容”三个方面要求学生分层打星。不同层次的学生在修改过程中各有所求，也各有所得。本次公开课，笔者对C层学生作文的单词拼写进行分析评改，对于B层作文则重点关注句式结构，多采用鼓励性的评语，而在批阅A层学生作文时则提出思考的问题和更高要求。
总而言之，针对学生各方面的差异进行写作隐性分层教学是一种有益尝试，它既尊重差异，挖掘潜能，让每个学生在自己原有的写作基础上提高和发展，又面向全体，实现真正意义上的全体发展，体现了素质教育的内涵，充分证明了生本理念下的英语写作分层教学的有效性。
参考文献：
[1]刘树仁.试论分层递进教学模式[J]教学与管理，2002，（4）：54-57
[2]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J]山东外语教学，2005（1）：51-53
[3]陈丽萍，汪玉冰.小学高年级学生写作现状分析[J]海外英语，2016（3）：7-9
[4]华国栋.差异教学策略[M]北京：北京师范大学出版社，2009
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