合作教学模式在初中英语教学中的应用探讨
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作者:李文琴
摘 要：随着新课程改革的不断深入，合作教学模式越来越受到重视，也因其良好的教学实践效果被应用于越来越多的初中英语课堂。合作教学模式，不仅仅需要学生之间的合作，也需要师生之间的良好配合，各自扮演好教学中应承担的角色，只有这样才能真正发挥合作教学模式的效用。从分析当前合作教学模式应用中存在的问题入手，并在此基础上有针对性地提出解决建议，从而更好地实现合作学习模式在初中英语教学中的高效应用。
关键词：合作教学；初中英语；应用
初中阶段的英语相较于小学英语，其任务难度加大，除了需要学生更加自觉地投入英语学习中去，也需要教师不断创新英语教学模式，激发学生的学习兴趣。就当前初中英语教学的实际情况而言，大部分教师仍采用传统且单一的教学方式，这显然已经不能满足学生的学习需求。而合作教学模式，是以活动为基础，师生、生生交叉合作的一种教学形式，通过教师有效引导，学生合作探究，能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识，也正因如此，合作教学模式也被越来越多的英语教师应用于课堂教学之中，但部分教师只是借助了合作教学这一形式，却没有真正发挥出合作教学的价值。
一、初中英语合作教学模式应用中存在的问题
1.合作教学目标不明确，合作小组设置缺少科学性
当前，部分教师只是利用和借助合作教学模式使课堂看起来更为“热闹”，但没有真正明确使用合作教学的目标，没有充分结合学生的实际情况，以至于合作教学开展过程中设置的问题过难、过于简单或者缺少探讨价值。同时，部分教师在选择应用合作教学时，只是随意简单地将前后桌设置为一个小组，也没有对组内成员进行分工，以至于在进行合作学习的过程中，组员之间不能有效地配合，从而影响整个合作教学的效果。
2.教师自身定位不准确，对合作学习的认识有待加强
合作教学作为一种相对较新的教学模式，部分教师在使用过程中缺少经验，以至于不能准确把握合作教学的要点，对自身在合作教学中的角色定位也不够准确，从而出现整堂课以教师为中心的现象，使得合作教学形同虚设。同时，由于对合作教学缺乏正确的认识，部分教师为了突出学生在课堂中的主体地位，过度放手让学生进行自主学习，缺少对学生的必要引导，看似学生对问题讨论得很热烈，但实质问题并没有得到解决，更甚至有学生存在浑水摸鱼的情况。
3.学生合作意识较差，教师缺乏科学的评价机制
初中阶段的学生以自我为中心意识较强，在合作学习中出现与自己不同意见时，可能会出现逆反心理。同时，同一组内学生英语学习水平不同，学习能力较好的学生往往在小组内居于主导地位，而英语学习能力较差的往往处于被动地位，以至于影响学生参与的积极性。此外，部分使用合作教学的初中英语课堂教学中，教师对学生的合作学习探讨缺乏科学的评价，或者有部分教师只注重结果评价，忽视过程评价，这在一定程度上也会打击学生合作学习的信心。
二、合作教学模式在初中英语教学中的应用策略
1.科学分组，明确组内成员的任务
在开展合作教学的过程中，科学分组是其中的重要环节之一，为此教师需要结合学生的实际情况，通常是按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，并且在小组内部任命分配组长、资料员、记录员等角色，让小组内各成员能够互相协调完成相应的学习任务。当然在分配角色的过程中，教师也需要结合学生的学习能力、爱好特点等因素进行综合考量，同时为了使组内成员各方面的英语能力都能够得到有效锻炼，在一定时间内组内成员角色可进行互换，从而实现小组成员的共同进步。
2.明确合作学习目标，加强组织与引导，
为了更好地开展合作教学，教师首先需要明确合作教学的目标，依据目标结合教学内容、学生的实际情况来设置相应的探究问题。当然，这是建立在教师能够正确认识理解合作教学的基础上，只有这样教师才能够找准自己的角色定位，即组织者、引导者，也只有这样教师才能在准确的角色定位上去设置科学合理的教学目标，进而开展有效的合作学习活动。同时，在具体开展合作探究活动的过程中，教师需要结合学生讨论、汇报的实际情况及时给予引导，认真倾听学生的汇报，有针对性地进行点评，对于部分偏离问题的学生，教师需要及时将其思路拉回到问题中去，从而更好地帮助学生解决问题。
3.培养学生合作意识，增强学生自信心
合作学习的特征要求在开展学习活动的过程中，学生能够积极参与活动，并且积极表达自己的思想。针对当前部分初中英语课堂教学中学生参与性差，合作意识不强的问题，笔者认为教师首先需要结合教学内容及学生的实际情况，充分发挥多媒体的优势及特点，积极为学生创设合作学习的情境。同时，教师也可利用简单的游戏来吸引学生的注意力，如英语单词造句接龙，让学生在玩的过程中既能记忆单词又能更好地理解单词，同时，针对组内学生英语学习能力差异的问题，教师可让优势互补的同学进行两两组队，从而带动学生参与到合作学习活动中去。
4.建立科学的小组评价机制
评价机制是课堂教学中不可缺少的组成部分，为了提高初中英语课堂合作教学的效果，教师需要重视对学生英语合作学习的评价，并且结合实际情况建立相应的评价机制。首先，结果性评价与过程性评价相结合，教师不仅需要关注学生对问题的解决结果，也需要关注学生问题解决的过程中，并且对其表现突出的地方给予肯定和鼓励。其次，自评与他评相结合，让学生在自我评价与他人互评的过程中发现自己的不足，学习他人的长处，从而更好地提升自己的英语学习能力。
参考文献：
[1]程鑫.TED在综合英语课程中的教学设计与实践：任务型合作學习视角[J].考试与评价（大学英语教研版），2019（1）：7-10.
[2]蔡凤顺.初中英语教学中小组合作学习的应用[J].英语广场，2018（12）：159-160.
编辑 冯志强
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