浅谈小学数学课堂教学中问题的设计

来源:用户上传      作者:杨直

　　摘 要：随着新课改的不断深入，对小学数学课堂的要求也越来越高。而优质的数学课堂少不了问题的设计，因为数学课堂中问题的设计能有效推动数学的发展，此外，课堂中有了问题才能吸引学生兴趣，启发学生思考，促进学生去探究，发散学生的思维，开发学生的智力。数学中设计问题对课堂教学的重要性就好比心脏之于人类的重要性。因此教师在教学过程中要对问题的设计引起重视。浅谈小学数学课堂问题设计的现状，并结合教学经验阐述了如何才能有效地进行问题设计。
　　关键词：小学数学；课堂教学；问题设计
　　在小学数学的课堂教学中，设计问题能够提高课堂质量和教学效果，可以提高学生的课堂参与度。如果在教学中教师仅仅只是照本宣科，墨守成规地讲述教材上的内容，而不和学生互动的话，学生将会对课堂失去兴趣，也无法融入课堂中，降低教学的有效性。因此问题的设计显得尤为重要，其不仅是教师和学生互动的有效手段，也是提高教学质量的极佳途径。此外课堂中问题的设计也是讲究技巧的，而不是流于形式的提问，如果教师随意提问或者问一些难度过大超纲的问题不仅会适得其反，学生还会逐渐失去兴趣。因此教师在教学时不仅要重视问题设计，还要讲究策略，鉴于此，笔者提出了自己的几点拙见，以期对小学数学的教学能有所助益。
　　一、小学数学课堂教学问题设计的现状
　　1.提问流于形式
　　有些教师课前并没有好好备课，课堂上要么仅仅只是在讲授知识，不与学生互动，要么就随意提问，走过场般地提几个问题，也不给学生足够的思考时间。即使给学生时间思考了，也不引导学生如何有效解决问题。更有一些老师在抛出问题之后完全忽视学生的回答，这使得学生渐渐无心回答问题，对课堂逐渐失去兴致。而教师的这种流于形式的提问，使得问题设计的效果无法凸显，无法真正发挥作用，白白浪费了时间，教学质量还受到影响。
　　2.问题设计不合理
　　有些教师在提问时，没有结合学生具体情况，问一些难度过大学生无法回答的问题，导致学生感觉学习吃力，渐渐力不从心丧失兴趣；或者问一些十分简单的问题，无法真正引导学生思考，使得学生得不到思维以及能力上的提高。
　　3.教师评价太简略
　　学生在回答完教师提出的问题后，教师给出的评价大多简略，有时只是点点头，或者说一些“说对了一半”这样的话来评价学生，有时甚至对学生给出的答案呈现一副不置可否的态度，这种做法不仅打击了学生的积极性，而且学生还无法知道自己的思维方式是否正确，自己的想法对不对，这对学生的学习是十分不利的。
　　二、小学数学课堂教学问题设计的策略
　　1.结合教学实际，用心设计问题
　　教师在教学过程中要结合教学实际用心设计问题，小学生大多天真活泼，每个学生的发展速度都不一样，因此教师更应该注意学生对课堂知识的吸收程度，在此基础上设计问题，避免问题太过复杂学生无从下手，也为了防止太过简单达不到效果。而问题的设计不仅仅是为了训练学生的数学思维，也是为了让学生更加熟练地掌握知识，因此教师更应该结合实际情况精心设计。比如说在学习正方体的表面积时，教师如果直接问学生正方体的表面积怎么计算，对于没有预习的学生来说肯定一脸茫然，因此在提问时教师不仅要结合实际，还要掌握技巧。教师可以拿着孩子们熟悉的魔方，问孩子们这个魔方有几个面，每个面的面积怎么求，引导学生将几个面的面积加起来就得到了这个魔方的表面积，不仅用魔方吸引了孩子们的兴趣，还在不知不觉中让孩子们掌握了正方体表面积的求法。
　　2.设计发散问题，发散学生思维
　　受传统教学的影响，学生在思考问题时思维比较僵化，因此教师要适当地设计一些发散性的问题，引导学生从不同的角度用不同的思路、不同的方法解决问题，锻炼和培养学生的发散思维，让学生打破思维定式的问题，变得思维活跃，这对学生的发展大有裨益。比如说在求等腰梯形的面积时，教师可以问学生有什么方法可以求等腰梯形的面积，学生说可以直接用公式代入，教师引导学生用其他的方法解答，引导学生思考其他方法，比如说可以用切割法，把等腰梯形分成几个图形再求面积，而分割法又可以有好几种方式，不同的方式最后都可以得出结果，教师通过这种方法引导学生主动思考，有效地发散学生的思维。
　　3.设计迁移式问题，帮助学生学会知识迁移
　　这是很有必要的一点做法，迁移式问题可以让学生回想起之前学过的知识，应用到正在学习的新知识上，不仅能让学生温故而知新，而且能教会学生知识迁移，成功地让学生掌握了以前的知识并学会了灵活运用，明白了新旧知识之间的联系，这对学生的思维发展有一定的积极作用。比如说在学习通分约分这一章时，就可以和质数合数这一节的知识联系起来。
　　4.反向思维问题，提高学生逆向思维能力
　　反向思维问题的设计一反常态，打破了之前学生顺向思维的习惯，让学生在反向思维的引导中发现不一样的东西，培养学生的逆向思维能力，避免学生在学习时墨守成规、一成不变。比如学生在学习乘法和除法这一章时，教师在给孩子们布置作业时，可以适当地布置一些类似于已知被除数和商求解除数的题，让学生学会反向思维，达到问题设计的目的。
　　三、結语
　　在小学数学的教学进程中，教师要从实际情况出发，结合教学进度和学生对知识点的掌握程度设计问题，不仅要让学生熟练掌握知识点，还要培养学生的发散思维，提高学生的数学技能，引导学生主动思考问题、解决问题，此外，问题的设计也是一门深奥的学问，教师要长期训练，在以往的经历中不断完善自我并总结经验，力求更上一层楼，实现课堂的高效性，为学生的长远发展奠定基础。
　　参考文献：
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　　编辑 张佳琪
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