新课改背景下小学语文古诗词教学策略分析
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作者:王宗太
摘 要：古诗词是我国悠久历史文化中一颗璀璨的明珠，所以对古诗词的学习是了解中国悠久历史以及丰厚文化底蕴的一种重要方式。在小学语文的教学过程中，古诗词占有很大比例，但小学生正处在身心全面发展的重要时期，往往会对晦涩难懂的古诗词产生抵触情绪。这就要求老师探索出更加高效的教学方法，将古诗词教学策略不断完善，学生也必将受益匪浅。
关键词：新课改；小学语文；古诗词教学；教学策略
与其他学科不同，语文教学更多的是培养学生的文化素养，在以往的教学方式中，学生都是被动地接受知识，很难对学习提起兴趣，爱因斯坦曾说：爱为学问开始。所以如何提起学生对古诗词的热爱是老师首先要解决的问题。本文就来分析新课改背景下小学语文古诗词教学策略。
一、全面调动学生兴趣
应试教育在传统教学方式中占有较大比例，在这种教学模式下，学生试卷上的成绩成为衡量教育成果的唯一标准。这对老师和学生都是一个极其不公平的做法，一方面，学生在这种情况下，只注重老师要求去做的，而忽略了对诗词本身内在含义的解读，而这一部分往往才是真正提高自身学习水平以及素质修养的关键。就像我国古代的科举制，考试科目不断减少，仅以儒家的四书五经为出题标准，明令禁止发挥个人见解。另一方面，一些想要带领学生真正去解读古诗词老师，会出现例如进度慢等一系列问题，面对上级的强制要求和学生学习成绩毫无起色的情况，教学的积极性被严重打击，课堂也会从之前的生动有趣再次回归到作者介绍—背景—重点词意—背诵默写的死循环中，很少去触碰诗词中真正富于美感的精髓和作者想要表达的情感世界。在新课改背景下，老师和学生的相对关系发生了根本性的转变。传统教学模式下老师就是一种权威的象征，在长期居高临下的教学环境下，课堂变得压抑无趣，学生自然提不起对古诗词的热爱，很多情况下，学生即使有不明白或者質疑的地方也不敢表达出来，不敢发表自己真正的想法和意见。但是在新课改后，老师和学生的关系逐渐变化，更多的是互惠互利的合作，学生自主学习，对古诗词的兴趣大幅提高，老师不再是机械的讲解灌输，更多的是恰到好处的引导。
二、引导学生深入了解古诗词的内涵
目前，在小学语文教学中，尤其是古诗词的这一部分教学内容并没有取得令人满意的效果。其实原因很简单，大部分老师都是在机械化的单方面传授给学生知识，死记硬背成了学习古诗词最便捷的办法，这样的做法限制了学生自主学习的能力，这也是学生在学习古诗词过程中最大的绊脚石。新课改背景下的教学要求学生了解作者的性格、生平、经历以及诗词的创作背景、历史大环境。这样学生就可以深入到诗词中，感受到诗词的无限可能性，然后恍然大悟，原来短短几言竟埋藏着如此深厚的情感。进而就能够感受到诗词的魅力，对学习古诗词的兴趣也会大大提高。李白的《将进酒》向来为世人所传诵，如果一直延续传统教学的模式，必然又是读读、写写、背背，那这首诗所传递给我们最宝贵的精神财富就会被忽略。正如高尔基所说：“诗人是世界的回声，而不仅仅是自己灵魂的保姆。”李白在《将进酒》这首诗中所流露出的感情世界值得学生去思考、去揣摩。这首诗的创作时间是李白被迫离开长安孤苦无依的流浪时期，这时的李白穷困潦倒，在与昔日好友相聚之时创作了此诗。即使在人生的最低谷，李白依旧能写出如此大气、不羁的诗篇，这种追求自由、不为世俗所扰、依旧坚持自我的精神才是学生最应该在课堂上学习体会的，而不是死板地去解释词句意思。新课改背景下的教学策略彻底将这种本末倒置的教学方式颠覆，让学生正真体会到诗词的魅力并从中得到素质的提高、人生的启迪。
三、创新教学方法
新课改的基本理念就是将社会、个体、自然三者有机结合。传授专业知识的同时也要考虑素质教育的问题。例如，学生的文明教养、自我表达能力、延伸能力都是自身应该具备的很重要的品质。随着新课改的不断深入，多媒体教学的方式已遍及全国。多媒体与教学课堂的结合可以使原本枯燥的教学过程充满生机与活力。例如，学生自主诵读古诗词时老师可以投放课前准备好的朗诵视频，抑扬顿挫的朗诵加上形象具体的动画，使课堂教学效率成倍增长。随着新课改的不断深入，许多老师将上台发言的机会留给学生，让学生自主完成授课内容，这样不仅能锻炼学生解锁新知识的能力，还能很好地锻炼学生的自我表达能力。另外一个很重要的突破就是评价学生的标准，传统的教学方式将学生成绩定义为评价学生的唯一标准，而在新课改的要求下，建立了学习过程与学习成果并重的评价体系，这样的评价体系更加客观全面，有利于学生的全面健康发展。
总之，古诗词在小学语文教学过程中扮演着至关重要的角色，恰恰这一环节的教学又是最为艰难、限制因素最多的一个环节，在新课改背景下，如果想要做好这一环节的教学，首先，老师必须要利用一切手段调动学生学习的积极性，使学生肯学、爱学。其次，一定要注重诗词内在含义的讲解，这才是教学的意义所在，也是传承中国熠耀文化的正确做法。
参考文献：
[1]余惠玲.对小学语文古诗词教学的思考[J].内江师范学院学报，2009（B12）.
[2]戴银燕.从意境到意象：浅谈小学语文古诗词教学的课堂审美引导[J].语文教学通讯：学术（D），2014（6）.
[3]姚海燕.让诗意栖居在语文课堂：浅谈小学语文古诗词教学策略[J].语文教学通讯：学术（D），2014（8）.
编辑 温雪莲
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