小学班级管理中的情感渗透教育研究
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作者:魏爱玲
摘 要：分析小学生的心理与生理发展水平不难发现，该阶段的学生自控能力与思维能力尚未发育成熟，对班主任开展班级管理工作造成一定困难，所以小学班主任要优化班级管理模式，注重情感渗透教育，从规范学生行为、引导学生心理素质发展等多方面入手，给予学生正确的情感教育引导，助力学生的综合素质发展。
关键词：小学；班级管理；情感渗透
情感教育是小学班级管理工作中的重要内容，但在实际班级管理中，由于部分教师对情感教育的忽视，或对班级管理工作认识的不到位，在实际管理过程中采用“强势”“刻板”的管理方式，不仅不利于班级管理质量与效率的提高，还不利于小学生身心健康的全面发展，本文就对在小学班级管理中注重情感渗透教育的重要性及具体策略做简要分析，希望对相关教育工作者提供一定帮助。
一、在小学班级管理中注重情感渗透教育的重要性
在班级管理工作中注重情感渗透教育首先有利于促进低年级小学生情感与认知之间的平衡，让小学生树立正确的情感价值观念，调节小学生的情感变化，利于学生的健康发展，情感教育作为教学管理活动中必不可少的一环，开展情感教育有利于小学生形成健全、积极的人格特征与个性表象。其次开展情感渗透教育有利于拉近教师与学生之间的距离，让学生与教师成为朋友，利于教学管理活动的正常开展。最后开展情感渗透教育工作可以提高学生在班级管理工作中的“参与性”，提高学生班级管理意识，促进班级荣誉感的提升，利于学生实践能力与管理能力的提高。
二、小学班级管理中情感渗透教育的具体策略
1.构建平等的师生关系
新课程改革标准下明确要求，班主任在进行班级管理工作时，要明确学生的主体地位，转变传统模式下教师为主导的教学管理方式。所以为了保证情感渗透教育的顺利进行，首先教师要注重构建平等的师生关系，摒弃传统教学管理模式下学生必须服从班主任命令的思想，让学生在班级管理中处于平等地位，班主任在开展日常管理活动中要将学生作为班级管理活动的中心，注重每一位学生的差异性，促进班级内学生的综合发展。情感渗透教育的开展需要教师真正意识到平等师生关系的重要性，在学习生活中努力和学生做朋友[1]，杜绝“刻板”的教学管理方式，可以“严格”但不能“严厉”，要积极融入学生中去，让学生意识到教师与自身是处于平等关系的，教师还要给予学生部分班级管理职能，让学生参与到班级管理工作中，做自己班级学习、管理的主人，营造良好的班级管理氛围，充分调动学生的班级管理积极性，提高学生在班级管理工作中的“参与度”，利于情感渗透教育的开展，促进学生全面发展。
2.为学生树立正确的情感价值观念
在开展班级管理工作时，教师要从低年级小学生生理与心理发展的实际情况出发，给予学生正确的情感价值观引导，帮助学生树立班级管理意识，让学生意识到自己是班级管理工作中的一分子，同样分析现阶段低年级小学生的家庭构成，绝大多数学生属于独生子女且家庭条件相对优越，当家庭教育存在一定问题时，小学生很容易出现“骄纵”“攀比”的心理，不利于班级正常秩序的维护，所以班主任要在班级管理活动时，为学生传播“正能量”，并通过言传身教感染学生，强化学生积极情感观念的培养，助力学生健康成长。
3.注重情感的感化教育
低年级小学生正处于心理素质发展的关键期，而班主任是学生发展的主要引领人，所以班主任在日常班级管理工作中要注重情感的“感化”作用，积极引导学生进行学习，教师在日常班级管理工作中要注重情感的流露，对学生进行足够的关爱，低年级小学生因为心智发育尚不成熟，出现“调皮”“注意力不集中”等问题是很正常的现象[2]，教师要给予足够的耐心与爱心，同样在关注的维度上，要注重覆蓋全面，关注到每一位学生，不以学习成绩作为是否情感关怀的标准，要做到“有教无类”，最后班主任要意识到，班级管理工作不仅是对学生进行知识传授、能力培养的管理，还需要对学生进行正确的情感指导，为学生树立正确的价值观念，所以在日常教学管理工作中，要强化与学生的交流、沟通，及时解决学生在学习、生活中遇到的问题，让学生感受到对自己的关心、爱护，这样不仅利于班级管理工作的顺利进行，还利于学生健康心理的发展。
4.调整学生情感变化
开展情感渗透教育工作时，班主任还要注重学生情感变化的引导，教会学生进行自我情感调整的方法。上文中提到低年级学生的心智发育尚不成熟，在日常学习生活中很容易因为一点矛盾就发生冲突，导致自己心情低落，内心情感起伏较大，这样是不利于学生心理健康发展的，所以教师首先在日常班级管理工作中对学生进行积极的引导，做到与学生之间的及时沟通，在出现情感冲突时，不要一味去批评学生，而是去引导、梳理学生的情感，帮助学生克服心理上的困难，引导学生进行自我情感变化的调节[3]。
随着教育改革工作的不断深入，推行素质教育，首先班主任要明确学生的主体地位与教师的引导作用，善用情感教育方式，注重小学班级管理工作的科学性，小学生无论是从心理还是生理上都处于“萌芽”阶段，班主任作为课堂学习的“领路人”，更是要做好情感渗透教育，在学习与生活中，不仅对学生的学习成绩与学习质量进行关注，还要将学生的生活习惯、心理发展放在班级管理工作的重心。
参考文献：
[1]柳雁.谈情感教育在小学班主任工作中的渗透[J].才智，2018（20）：88.
[2]刘哲.激励机制在小学班级管理中的应用研究[J].教书育人，2017（8）：32-35.
[3]杨振厚，代丽华.小学班级管理中的人文主义教育观念的探讨[J].读与写（教育教学刊），2015，12（9）：237.
编辑 高 琼
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