谈如何在高中数学课堂教学中提升学生的思维能力
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作者:刘宇恒
摘 要：目前，随着我国社会经济的不断发展，社会上对于人才整体素质的要求越来越高，因此，培养全面发展的高素质人才是每一位教育工作者所面临的问题。高中时期的教育是整个义务教育阶段的重点时期，高中数学更是重中之重。数学教学能够帮助学生养成良好的逻辑思维能力，并且让学生利用学习到的数学知识进行生活实际问题的解决，更好地达到教学目的。教师要将数学当作是一种文化教育，对学生进行数学文化渗透，增加学生的数学理解能力，进而激发学生对于数学学习的兴趣，帮助学生打下坚实的数学基础。因此，本文将立足高中数学课程教学现状的基础上，对如何在高中数学课堂教学中提高学生的思维能力展开探讨。
关键词：高中数学;课堂教学;思维能力
在我国的学科课程设置中，不同阶段的学习，对学生有着不同阶段的教学任务。教师在刚开始课堂教学的时候，基本上给学生讲授的基础课程，而越到了后面，不仅学生的学习知识有所提升，而且对于学生的学习思维也有所要求。特别是在高中阶段的学习中，对于高中的学生来说，学生不仅要有丰富的知识基础，而且还需要有一定的学习思维能力。但是对于学习思维能力来说，他和知识积累一样，并不是学生在一瞬间就能够形成的，而是需要学生通过一定时间的积累，从而形成的。因此，这就要求教师在教学的过程中，通过一定的教学形式，加强对学生思维能力的培养，从而才能促进学生思维能力的形成与发展。然而在实际的课程教学中，我们可以看到，很多教师在教学的过程中，更重视的都是学生的知识掌握情况，反而很少让学生进行思维能力上的训练，这样一来就造成了学生自身思维能力的缺失，也不利于学生思维能力的发展。本文将结合高中数学教材中的相关教学内容，对如何在高中数学课堂教学中提高学生的思维能力展开探讨。
一、 影响学生思维能力的因素
在现在的高中课程教学中，学生的思维能力之所以没有办法得到提升，主要是存在着一定的因素，影响着学生思维能力的发展。这些因素不得到及时的解决，会在一定程度上，阻碍学生和课堂教学的共同发展。因此，我就影响学生思维能力的因素，说说我的两点看法。
（一） 教师的不重视
第一，在高中数学课程教学中，教师对于形成学生的思维能力这一内容，并没有十分的重视。对于高中阶段的教师来说，教师对学生的教学，更多是从高考的角度出发，为了让学生以更加饱满的姿态应对高考，所以教师在教学的过程中，会采用更加简洁的方式，进行课程教学，从而为日后的轮回复习，更好地节省时间。这样一来，教师在教学的过程中，便不会给学生提供一定的学习空间，让学生自己进行知识的思考，从而学生也就没有自我锻炼思维的机会，自然思维能力也没有办法达到提高。
（二） 学生的依赖心理
第二，在高中数学课程教学中，学生对于教师的依赖心理比较严重。这里所讲的依赖心理，主要是学生对于教师解题上的依赖。高中阶段的数学知识，并不是十分容易理解的课程内容，所以很多学生在学习的过程中，会遇到一些的问题或者是难题，尤其是在习题训练中。而每当学生遇到相关问题或者是难点的时候，学生往往不会进行分析和思考，而是将题目空在那，等教师来讲解，然后将教师的讲解步骤吸收下来。虽然说这样的方式，也能够让学生形成一定的数学思维，但是却不是学生自己的数学思维，很容易出现遗忘的现象，也影响着学生自己思维能力的提升。
二、 培养学生思维能力的意义
高中数学教师在课堂教学的过程中，想要提高学生的思维能力，就需要知道培养学生的思维能力到底有什么意义，从而才能够引起教师的重视，在课程教学的过程中，寻找一定的教学方式，促进学生思维能力的形成与发展，从而展开更好的课程教学。
（一） 促进知识的内化
一方面，从学生的角度上來看，教师让学生形成一定的思维能力，有利于促进学生知识的内化。对于学生来说，教师的讲解，终归是教师自己的思维方式和理解，并不是学生自己的思维方向。同一种类型的题目，学生根据教师的讲解，记下了相关的内容，但同样的知识点内容，换了一个出题方式，学生就不知道如何解答。这实际上就是学生对于知识结构没有形成自己的内化，而是完全依照教师的思维依葫芦画瓢，但这并不能解决所有的学习上的问题。因此，教师在教学的过程中，还是要让学生形成一定的思维能力，并通过思维能力的发展，从而形成知识结构上的内容，促进学生知识水平的提升。
（二） 形成更好的课程教学
另一方面，从课堂教学的角度上看，学生形成一定的思维能力，对于课程知识的吸收相对来说就会快一些，课程教材中所涉及的一些比较基础的知识，都不需要教师细致的讲解，学生便能够得到一定程度上的理解和内化，从而形成更好的课堂教学。这样一来，实际上也是加快了整个课堂教学的效率，让学生能够感受到更好的课堂学习情境，也为日后的课程复习提供更好的发展空间。
三、 培养学生思维能力的路径
正是因为在高中数学课程教学中，培养学生的思维能力有着如此重要的意义和作用，同时在实际的课程教学中，又存在着如此多阻碍学生思维能力发展的因素，所以教师在教学的过程中，更应该选择合适的教学形式，在解决课程教学问题的同时，促进学生思维能力的提升，达到更好的课堂教学目标。
（一） 营造问题情境
首先，在高中数学课堂教学中，教师想要提高学生的思维能力，可以通过营造问题教学情境的方式来展开。所谓的问题教学情境，实际上就是指教师在教学的过程中，通过运用一个个问题，从而来引导学生对知识内容展开思考，形成一定的学习思维。在数学课程教学中，教师在运用这种模式进行课程教学的时候，一定要注意提问的方式。因为对于高中数学课程本身来说，因为知识比较难，所以学生在理解的过程中，不容易对知识形成消化和理解，自然教师在问题的选择的时候，也不能上来就提出很难的问题，而是要通过由浅入深的方式展开，最好是能够与学生生活实践结合起来，这样既能够提起学生对于问题思考的兴趣，也能够达到构建问题的情景的目的。 例如，教师在教授《任意角》的时候，这节课程主要是要让学生知道任意角的概念，其中包括正角、负角、零角和区间角，并通过在课堂教学的过程中，给学生建立直角坐标系，从而让学生讨论相关的任意角，形成对象限角的判断，促进学生数学思维能力和推理能力的提升。因此，针对这一课程内容，教师在教学的过程中，想要培养学生的思维能力，可以先通过“角的定义是什么？”这一问题来引起学生对于角的观念的回顾，再问学生“生活中常见的角是什么？”从来引起学生学习兴趣。接下来，教师在让学生思考“角和任意角之间有什么区别？”通过这样一个个的问题，从而来引起学生对于课程内容的思考，在思考的过程中，让学生形成一定的学习思维，促进学生思维能力的提升。
（二） 开展合作探究
其次，在高中阶段的数学课程教学中，教师想要促进学生思维能力的发展，可以采用合作探究的形式展开。对于高中生来说，这一年龄阶段的他们无论是在生理上还是在心理上，都应该趋近于成年人的心理，所以学生应该要具备一定的学习能力与思维。但很多时候学生依赖于教师进行解题，主要还是因为学生自己不够主动，因此，为了加强学生自己的主动性，从而实现对于知识的内化，教师可以通过合作探究的方式。让学生与学生之间的相互合作，从而互相监督展开对知识的分析与探究，促进学生对于知识的理解，形成学生自身的学科思维能力。
例如，教师在教授《弧度制（一）》的时候，这节课程主要是要让学生知道弧度的意义，通过教师对于角的集合与实数集R之间一一对应关系的讲解，从而让学生知道如何进行弧度与角度之间的换算，加强学生对于知识的理解，提升学生的数学计算能力的同时，加强学生的计算思维。因此，针对这一课程教学，教师在教学的过程中，便可以先将学生前后左右进行分组，教师在对知识讲解的时候，针对一些需要学生动手进行计算训练的题目，教师可以让学生在小组之间先展开讨论，如：“把150度化成弧度，把35πrad化成度。”这一题，教师便可以让学生在小组内对其的具体解题方式进行探究和分析，在学生分析之后，小组内派选一名同学来讲解本小组对题目的解法，最后教师在总结了所有同学的解题思路之后，再进行讲解。通过这样的方式，既实现了学生对于知识内容的理解与掌握，又促进学生知识水平的提升与思维能力的发展，形成了更好的课堂教学。
（三） 形成主题探究
最后，高中数学教师在教学的过程中，想要加强学生的思维能力，还可以采用主题探究的形式展开。对于高中阶段的数学课程来说，其每一章节课程的知识内容，都是围绕一个主题来展开，因此，教师在教学的过程中，也要让学生形成一定的主题，通过这一主题进行拓展，从而形成对这一主题的理解与思考，促进学生知识水平的提升与发展。形成学生的思维能力。同时教师在制定主题的时候，一定要结合教材内容，选择合适的主题内容，并通过一定的语言整合表达出发，從而形成更好的主题，让学生展开探究。
例如，教师在教授《任意角的三角函数（三）》的时候，这节课程主要是要让学生知道什么是三角函数，并通过课程的学习，让学生知道三角函数的定义域、值域、符号以及相关的诱导公式。通过课程的学习让学生能够形成相关的知识结构与框架，促进学生课程思维的形成。针对这一内容，教师在教学的过程中，便可以让给学生制定相应的主题，像“定义域与值域”通过让学生围绕这一主题，展开相关知识内容的探索，从而实现由一个点到一个面的知识内容扩散，促进学生对于知识的结构化整理，收获更好的课堂教学效果。同时，因为相关的知识的探究，都是由学生展开的，所以学生在学习的过程中，对知识会形成自己的理解，从而实现学生思维能力的发展与提升。
四、 结语
总而言之，在高中阶段的数学教学中，教师想要让学生战胜高考，就需要加强对学生思维能力的培养。为了完成这一目标，教师要找到影响学生思维能力的因素，并知道提高学生思维能力的意义，从而选择合适的教学形式，促进学生思维能力的发展，形成更好的课堂教学。
参考文献：
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