微课教学在中学数学教学中的实践与应用探究
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摘 要：微课是对传统教学模式的一种补充，是一种新型网络在线课堂，有利于学生随时随地的学习，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点，是学生学习的第二课堂，也是老师的好帮手。本文针对微课教学在高中数学教学中的应用展开分析。
关键词：微课教学;数学教学;教学方法
随着信息技术的迅速发展，越来越多的新型辅助教学手段进入我们的课堂，微课便是其中之一。微课是在教学中，借助视频，围绕一个知识点展开的精彩教学活动，微课的核心是教学视频，包含教学设计、课件、反思、练习、反馈等教学资源，是一种新型的教学资源。
一、微课应用于高中数学课堂教学的优势
微课以某一概念、定理和案例为中心展开教学，模拟现实生活情境，将学生带到感兴趣的问题探索中。微课应用于高中数学教学是课堂教学的有效补充，表现形式直观，声音、图形、文字相结合，生动形象，学生乐于接受，能提高课堂教学效果，激发学生自主学习的兴趣，便于集中学生的注意力，学生可以有一个自定进度的学习。微课虽小，但知识内涵丰富，教学意义巨大，微课讲解一两个知识点，稳步推进，积少成多，聚沙成塔，通过微知识、微学习，形成大道理、大智慧。通过多种感官刺激获取信息，适合学生个性化学习的需求。
高中数学知识具有抽象性，重点、难点是学生建构知识结构的障碍，为了强调重点，突破难点，教师将重难点问题设计成微课程的形式展示出来，微课使用多媒体技术在五到八分钟时间，播放音频或视频，针对性地讲解一个知识点，突破教学重点和难点。微课的引入使学生的精神高度集中，丰富教学内容，课堂授课更加生动有趣，通俗易懂，潜移默化地教授学生知识，让学生在课堂中自主学习，完成课堂教学目标。
二、微课在高中数学教学中的运用探究
（一）课前运用微视频，预习新课
新课改实施以来，微课出现之前，学生的预习要受到关注，要求课堂教学重心前移，但那时的预习由于条件所限，教师发张预习学案，让学生通过预习学案的完成而达到预习的目的，多数学生由于学习紧张，懒于预习，互相抄抄而已，预习的效果不尽人意。随着微时代的进步和发展，微课成为学生们预习的得力助手。教师可以把即将要上的课堂教学内容分解为几个小片段，分别录制下来，发到网上，发到学生的QQ群里，或者提供网上现成的与之相关的微视频课程，让学生选择性收看和学习。这样的预习，让学生逐渐学会如何预习，并逐渐学会利用网络资源，丰富学习内容，逐渐养成自主学习的良好习惯，课前将要学习的内容基本掌握，并学会在预习过程中学会质疑、学会积累自学经验、品尝自学的快乐和成功的感受。
（二）利用微课创设课堂教学情境
数学教学就是在教师的引导下，学生对数学问题进行研究、探索，解决数学问题的过程，教师选择、设计数学问题是教学活动的关键，数学问题产生于数学情境，在教学活动中，要创设真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生感悟数学知识，提升数学素养。在新课程理念下，高中数学教师要探究新的教学方法，拓展丰富教材内容，创设有趣的情境，让学生自主探究，微课程情境的创设，要在最短的时间内引入课题。例如，“空间四边形”有关问题的教学，教师只在黑板上作出空间四边形的平面直观图，一些学生认为“空间四边形两条对角线是相交的”。教师利用三维立体几何画板，制作微课课件，展示旋转运动的空间四边形图形，让学生真切感受空间立体图形，培养学生的空间想象能力，在观察过程中，理解了“空间四边形两条对角线不相交”，在体验过程中发现了“异面直线”，为“异面直线”的教学埋下伏笔，通过创设情境，微课产生了传统教学无法达到的教学效果。
（三）运用微课，解决重难点
数学知识抽象、难以理解，尤其是高中数学，难点较多，这些难点成为学生构建知识的障碍。微课教学思路清晰，目标明确，重点突出，利用微课构建教与学的协作环境，师生的角色发生了变化。微课程简短精悍，教师围绕教学的重难点展开教学，分散重点，突破难点，学生易于接受，能减轻学生的学习负担。教师在课堂上，在很短的时间内完成教学任务，利用微课教学突破教学难点，例如函数的图象、三角函数的性质、等比数列、解斜三角形、立体几何用空间向量的解法等知识点，都是数学中的难题，教师把这些专题制作成微课程，让学生仔细探究，培养学生创新能力，提高学生数学素养，通过开展微型探究活动，改变学生学习方式，培养学生的探索意识，引导学生围绕数学问题，自主探究，促使学生参与体验数学知识的形成与发展过程，挖掘探究的因素，培养学生的实践能力，重视学生的自主建构，实现学习效率的最大化。
（四）课后运用微课，巩固知识
教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 教师可以将课堂教学中学生的疑点、教学的重点和难点制成微课、微视频，方便学生随时观看、反复观看，直至真正弄清楚、搞明白，也就是说，此时的微课是对教学的补充。
微课的运用给高中数学教学带来了生机和活力，教师应根据学生的实际情况，合理使用好微课，让微课成为数学教学的必要补充。但微课也不是万能的，课堂教学不能让微课所取代，切莫矫枉过正，微课是手段，不应成为教学的主流和主体，学生才是课堂的主体，课堂是教学的主阵地。
参考文献：
[1]張自超.微课在高中数学教学中的应用[J].考试周刊，2015（70）.
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