浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术
来源:用户上传
作者:林雅梅
摘 要：科学教师是学生学习过程的组织者、引导者和促进者。一个好的问题可以激发学生的好奇心和求知欲。作为科学教师，我们要打破传统以科学知识阐述为主的教学方式，通过提升课堂提问艺术，引起学生认知冲突，促进学生积极思考，巧妙提出问题，引导学生主动探究。
关键词：小学科学; 课堂教学; 提问艺术
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）9-073-001
小学科学课堂是科学教育的主阵地，一个好的问题可以激发学生的好奇心和求知欲，促进学生积极思考，巧妙提出问题，引导学生主动探究。
一、有趣味性的提问艺术
小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这是学生科学学习的内在动力。如教学《研究磁铁》一课，科学教师事先将小磁铁藏在手中，表演魔术：从装有水的瓶子里隔空取出回形针，当老师成功取出回形针后提问道：谁能揭示老师魔术中的奥秘？学生的解释各不相同，有的说老师用很细的绳子绑住;有的说老师手里有道具;有的说跟磁铁有关等。这样的课堂提问充满趣味性，能激发学生科学学习的兴趣，还能启发学生积极思考，引导学生进行“探秘式”的实验探究来解决问题。
二、有针对性的提问艺术
2017年版《小学科学课程标准》明确小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，涵盖科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个方面的目标，而每节科学课亦有需要达成的四维目标。科学教师在进行课堂提问时，应该以教学目标为依据，紧紧围绕着教学内容、教学步骤来进行提问。明确教学目标，主要是围绕着教学的重点、难点来提问，这样就能够克服提问的盲目性和随意性。
科学教师在进行提问时，还要注意提问内容的正确性和问题表述的准确性。提问内容的正确性就是要求：课堂提问所涉及到的问题应该以教材内容为主要依据，结合当地地方特点，充分发挥学校特色，而不能够提问很多不符合大多数学生实际情况的问题。如对生活在南方的学生提问“下雪时你有什么样的感受”，这个问题学生很难回答。所以科学教师在提问时，要结合学生的实际情况。问题表述的准确性就是：科学教师在课堂提问过程中的语言一定要精心组织、科学准确并通俗易懂。如研究水热胀冷缩现象时提问：“你们观察到水位发生了什么变化？”这个问题准确易懂，能有效地吸引学生的注意力，引导学生认识水的热胀冷缩现象，从而建立热胀冷缩的概念。
三、有分层次的提问艺术
每个学生都是独一无二的，因为他们有其独特的个性及不同的生活经验，这就要求科学教师的课堂提问既不能太简单，也不能太难。太简单的提问，学生没有经过深入思考，基本都是即时回答，这影响学生的思维发展;太难的提问，多数学生水平达不到，会使课堂出现“鸦雀无声”的尴尬。这就要求科学教师要遵循学生的认知规律，贴近学生思维的“最近发展区”，要贴近生活实际，设计难易适度有层次性的问题。这样有利于刺激学生思维、调动学生学习积极性;有利于学生间的讨论交流、探究能力的培养和合作意识的形成。如教学《校园里的小动物》一课，设计了这样两个问题：1.你在什么地方最容易找到蜗牛？2.蜗牛喜欢生活在什么样的环境里？这样的问题不会使学生“伸手可以摘桃子”，也不至于“搭梯子也摘不到桃子”，而是能够让学生“跳一跳，摘个桃”。这样，学生能体会到积极思考成功的喜悦，有助于锻炼学生的思维能力。
有层次的提问还要求教师不能止步于“一问一答”，不要对学生的回答急于表态，必要时应进行有深度的课堂追问。如“你是怎么知道的？”“能说说你的理由吗？”“你为什么这样想？”等等。这样的追问可以促使学生进行深入思考，从而进行有针对性、有依据的猜测。
四、多样性的提问艺术
课堂提问如果都是教师提问学生回答的方式，虽然这种方式可以使教师更好的掌控课堂，但是长期处于这种模式下，学生一直是被动的角色，久而久之，会使学生产生只要按照老师的提问回答就可以的惰性意识。因此科学课堂的提问应打破传统提问方式，转变成提问形式应多样化，不仅可以教师问，学生答;还可以学生问，教师答和学生问，学生答。
学生问，教师答：可以培养学生自主学习，产生疑问，发现和提出问题的能力。这种提问方式会促使学生有意识的进行更深层次、更多角度地去思考问题，发现问题。教师在解决学生的问题中，还可以加深学生对知识的理解，有助于培养学生的发散性思维和提升他们的自主学习能力。
学生问，学生答：可以提高学生的语言表达能力，同时也让每位学生得到充分的锻炼机会。教师可以组织学生以小组为单位共同学习，每个人根据自己的学习情况提出的问题，并互相帮助共同解答。然后，小组内指派一个同学来发表小组同学的讨论结果，组与组之间在班级里进行汇报交流。
提问的多样化，可以使课堂的提问充满灵活性，师生间关系融洽。同时，提问的多样化可充分调动学生学习的积极性、主动性和创新性，提高了学生的心理素质，也培养了学生的自信心，让学生通过提出和解决问题的过程不断提高个人的能力。
五、有评价性的提问艺术
教师在课堂上提问后，不同的学生会有不同的回答，教师及时评价或组织学生进行评价应当及时准确，这可以使课堂提问进入一种良性循环。
提问后学生回答可能有三种情况：一是学生回答不完整或语言表述不准确;二是学生回答很完整、表述很准确;三是学生的回答错误或答非所问。对于不同的回答情况，教师应采取不同的处理方式进行及时处理。对于回答不完整的，教师可以进一步追问，让提问更加具体，学生能更好的理解，促使学生进一步思考。对于回答完整准确的，教师要表扬到位，并在班级树立榜样的作用，还可以提出更有挑战性的問题，从而使学生进行更深入的科学探究。回答错误的，教师应及时指出并帮助其纠正。
参考文献：
[1]冷丹阳.小学科学课教学中学生问题意识培养的研究[D]辽宁师范大学，2009
[2]刘甲平.小学科学有效教学策略研究[D]天津师范大学，2010
[3]曹金雁.浅谈小学科学课堂提问的设计[J]教育实践与研究，2006（01）：48-49
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15025196.htm
