中学数学课堂中学生核心素养的培养途径分析
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【摘 要】中学数学课程的学习内容相对较多，而且相比于其他的学科，学习的难度也较大，因此在教学的过程中要与其他学科的教学区分开来，重视对学生学习能力的培养以及学习思维的开发，进一步提升学生的核心素养。本文主要是对目前中学数学课堂中学生的核心素养培养途径中的培养方式进行研究，对于日后教师的教学如何可以更好地提升学生的数学核心素养，建立良好的培养路径提出一些自己的见解，并且希望能够以此有效地促进中学生数学课堂中传统的应试教育模式的改变，让学生能够取得更好的学习发展。
【关键词】中学数学;核心素养;培养路径;意义
核心素养通常是指个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合素养能力。数学学科的核心素养一般是学生在学习数学学科之后形成的，是具有学科特点的关键成就，也是学科育人价值观的集中体现。就目前的基础教育而言，“核心素养”被誉为现代教育的DNA，核心素养对于学生的成长和发展具有重要意义。从某种意义上来讲，核心素养理念的提出，是素质教育、新课程改革等新时代的教育理念发展到一定阶段后必然出现的一种教育理念。
一、发挥学生的主体能动性，培养创新性思维
学生作为课堂的主体，要能够充分体现其在课堂中所处的地位和作用。在此过程中要求教师能够根据不同学生的心理特点和知识学习的情况、理解程度来制定相对应的数学知识教学规划，体现学生的个性特点，从学生的某一优势出发，培养学生的数学核心素养。同时要鼓励学生在数学课堂中积极发问，善于将自己的创新性思维以及矛盾点及时提出来和老师进行探讨，积极地鼓励创新思维的出现。尤其是在新课程教学中，不能只是呈现“教师讲、学生听”的传统教学模式，要让学生在教师的积极引导下主动探索，主动挖掘知识、获取知识，使学生能够表现出积极的思维状态，表现出对于知识的渴求，激发他们的创新力和想象力。
比如，在中学课堂的数学学习过程中，有很多关于符号的学习，因此教师为了创新教学模式，激发学生的学习兴趣，可以采用编口诀的方式帮助学生进行学习，利用简单的口诀表达复杂、抽象的数学道理，比如在讲解“一元一次不等式组”时，根据取值的情况，可以总结为“同大取大，同小取小，大小小大取中间，小小大大取无解”。高中生的抽象思维逻辑还处于发展阶段，如果采取死记硬背或者理解的方式不一定能够取得最佳的理想效果，利用口诀教学，可以化抽象为具体，提升教学的效率。
二、通过小组合作，培养学生合作探究能力
在社会日益发展的大背景中，具备一定的团队意识、小组探究意识，对于学生的未来发展具有重要意义，这也有利于培养学生的核心素养。因此，在教师教学中，采用能够提升学生合作能力的学习方式，比如采取小组合作学习，开展合作活动，培养学生的探究能力和综合素质。但是在具体的小组合作中教师应该注意几点问题：学生合作讨论的问题应该具有思考性、启发性、开放性，是需要多人探讨合作才可以完成的;再次就是具体的小组合作分组也是有讲究的，比如对于人数的确定，对于小组成员的具体分配等，都需要最大限度地发挥学生的优势，实现学生之间的优势互补，从而能提高学生的数据分析能力、合作探究能力 、抽象总结概括能力等，在整体上提升学生的数学核心素养。
三、设置科学的评价体系，不拘泥于传统模式
在以往的教学评价中，考试成绩和作业是常用的评价方式，这两种评价方式通常强调学生的智商发展情况和对于知识的掌握情况，但是却忽视了学生的情商发展情况，这一点并不利于核心素质的培养。这就要求教师在整个教学过程中要注意提升学生的情商发展，建立多种科学评价体系，从课堂表现、小组合作、作业完成情况、发言表达情况等多种方式综合考量学生的学习情况，让学生不至于出现畏惧课堂，失去信心的现象。要及时地表扬取得进步的学生，少批评多鼓励，提高学生的自信心，从而为学生数学核心素养的培养和提升打牢基础。
小结
总的来说，在现阶段，传统的教学方式已经很难适应现如今社会发展对于人才的需求。因此，核心素质的培养是当前教学的重点问题。唯有不断的将落后的模式、观念不断的进行革新，才能更好地适应时代的发展。数学是人们生活中必要的工具，对于解决生活中的问题、适应社会的发展有着重要的作用，不断地提高学生的数学核心素养水平，是学生终身成长的必然要求。在中学数学的教学中，应不断地从传统的知识灌输、应试模式等转向注重对学生能力的培养、学生的综合素质的提高，这样才能不断提升学生能力以更好地适应社会的发展需要。
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【作者简介】
马绒绒，1975年4月，女，甘肃庆阳，汉族，大学本科，中学二级教师，中学数学教学及班主任工作，甘肃省庆阳市庆阳第二中学。
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