高职院校创新创业实践教学体系研究
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作者:赵建
摘要：文章采用文献资料法与调查分析法，对珠三角区域21个大学生创业团队进行调查研究，围绕Timmons模型中的商机、资源、团队三个基本要素，探索大学生创业项目的创业过程模式，并据此构建了由目标导向、主体结构、管理机制、评估体系构成的高职院校创新创业实践教学体系。
关键词：Timmons模型;创业过程模型;高职院校;创业实践教学体系
中图分类号：G719.21 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）43-0266-02
1999年Jeffry A.Timmons在《新企业的创立：21世纪的创业学》一书中提出Timmons创业过程模型，用商机、资源、团队等三大要素概括了复杂的创业过程，并认为三大要素围绕创业组织目标不断地相互作用，并随着创业活动的发展进行动态的平衡。本文围绕Timmons创业过程模型的三个基本要素，探索大学生创业过程的模式，据此为高职院校制定创新创业教学体系提供实践支撑，为大学生成功创业提供理论参考。
一、大学生创业过程的调查分析
（一）调查目标与方法
本次调查对珠三角区域9所高校已毕业的21个大学生创业团队进行访谈调研，样本配额为67个。调查目标为：利用Timmons创业过程模型，围绕商机、资源、团队三个基本要素，从动态上把大学生创新创业的三个不同阶段、影响创业过程的各种因素、创业内核的互动关系等进行综合分析。
（二）调查结果分析
1.创业前期准备阶段。调查发现，在创业前期准备阶段，商机是核心要素。创业团队产生创新灵感，利用新产品与服务、新组织方法、新技术等创新成果，对细分市场进行识别与开发，从而挖掘商机。此阶段，创业团队拥有的资源非常有限，信息、人力、财务等资源的寻求和科学配置在很大程度上决定了创业项目的启动效果。79.1%的被调查者表示，意向来源于环境影响与个人兴趣，创业教育与创业者特质决定了创业职业规划的实施。在被调查对象中，有76.12%的被调查者是第一次创业，特别重视项目的可行性分析。当认为商机、资源、团队三个要素能够相互作用，并良性互动达到一定的平衡时，开始制定创业战略与商业计划，并谨慎查找三者之间的适合度与差距。
2.创业企业初期阶段。该阶段，创业团队将创业商机变为现实，正式开创企业或经营组织。在洞悉项目潜在价值与市场成长空间的基础上，初创企业正式进入市场，充分抓住商机进行市场开拓。初创企业开始寻求一种低成本、高效率的方式吸引优秀员工，扩大人力资源，并在企业运营中开展团队磨合，团队的合作意识培养与冲突调和成为创业团队面临的日常问题。有85.07%的被调查者表示，创业初始团队常常会处于多维度的不平衡状态，需要寻找恰当与充足的资金投入，深入分析创业政策与商业环境，在经营中有计划地开展效益评估。
3.新创企业成长管理阶段。创业企业已经在市场竞争中初步立足，在谋求持续发展与扩大规模的计划中评估企业的核心竞争力，设立更为有效的风险评估与资金退出机制，以便在经营不利时减少损失和保存实力。
二、高职院校制定创新创业实践教学体系的构建
（一）目标导向
高职院校创新创业人才培养目标是实践教学体系构建的前提，设置创新创业型人才培养实践课程与实践活动模块，将理论知识与实践能力相结合，将课堂教育与社会实践相结合，突出实践教学体系各环节的连贯性和整体性，通过实践教学活动培养学生的创新精神、创新素养与创业能力，激发创业潜能，切实提高创业综合素质，使其具备创新创业实践能力。
（二）主体结构
以创新创业人才培育目标为导向，依据大学生前期准备、创业初期、企业成长管理三个过程模式，结合不同过程中商机、资源与团队三要素的配置需求，遵循大学生创业不同阶段的技能层次递进关系，把实践教学结构划分为基础实践、专业实践、综合实践、创业孵化四大阶段。通过四个阶段的创业教育实践，使学生循序渐进地掌握不同创业过程中需具备的技能，将人才培养目标和实践教学内容落实到各个阶段中。
1.基础实践阶段。基础实践阶段是创业基本素质的培养阶段，通过课程实训与实验、创业讲座与交流、市场与行业调研等实践活动，使学生加深对理论知识的理解，扩展视野，激发创业意向与信心，充分了解市场需求，初步产生创新灵感。同时，做好创业职业规划，培养创业基本技能，明确创业过程中商机、资源、创业三要素的基本配置需求。
2.专业实践阶段。学生开始进入创业探索实操，充分运用校内外创业实践基地，由校企老师共同带队，指导学生走进实际工作环境，通过专业项目训练、参加专业或创业竞赛、创业管理等实践活动，让学生根据自身特长与兴趣开发创新成果，识别、细分市场，初步组建创业团队，尝试性地整合身边的优势资源，综合运用校内外创业实践资源，融会多学科知识与技能，在创业竞赛与管理实践中，切实提高创新创业能力。
3.综合实践阶段。此阶段，重点培育学生的创新创业综合能力，通过大学生创业项目与课题研究、产学研结合项目的开展综合创业实践，让学生申报创业项目或参与教师课堂研究，在一定的经费支撑下尝试运营新企业或新项目。
4.创业孵化阶段。高职院校应与地方政府、行业企业等进行广泛合作，争取支持与帮助，拓宽创新创业渠道，积累与整合优势资源，培育与孵化学生创业项目。利用创业孵化园、重创空间等路径扶持学生项目上马，使初创企业在激烈的市场竞争中立足，逐步形成核心竞争力，并持续关注初创企业的运营状况，定期开展项目诊断、帮扶与评估，使其顺利进入成长阶段。
三、管理机制
一是创业教育分级组织管理，高职院校可成立创新创业教育领导小组，实施校、系、专业三级管理体制，制定相关管理办法与制度，分别针对不同的创业实践阶段进行细化管理，建立创新创业激励机制，设立创新创业专项经费。二是创业实践项目管理，高职院校要结合自身特点与优势完善创业实践管理制度，设置个性化的创业实践课程与实践活动，实施弹性学分制，提供更为便利和务实的实践模式，优化创新创业实践环境，保证学生接受多途径与多样性的创业教育实践。三是创业实践基地管理，制定校内外创业实践教学基地管理机制，由专门部门负责，深化产学研合作，按照企业生產实践的真实需求建设学校与专业特色突出的校内外实践基地。
建立创业实践教学评价与质量监控机制，针对实践教学的各个阶段制定相应的评价反馈机制，对教学实践过程进行科学的记录，强调教学过程的效果。
参考文献：
[1]TIMMONS J A.New venture creation：entrepreneurshipfor 21 century[M]Illinois：Irwin，1999.
[2]李闻一，徐磊.基于创业过程的我国大学生创业行为影响因素研究[J]科技进步与对策，2014，（4）149-153.
[3]高志刚，等.论高校创新创业教育课程教学体系构建[J]黑龙江高教研究，2016，（3）93-95.
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