农村初中英语口语仿说教学实践
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摘 要：模因论为语言教学研究提供了的新视点。本文结合模因理论，以农村初中英语课堂中的听说教学环节为研究对象，在分析农村初中英语口语教学现状和仿说教学特征的基础上，设计并实践农村初中口语仿说教学过程，帮助学生在听说水平上获得实质性提高。
关键词：仿说教学;英语口语;农村初中
随着我国全球化和国际化进程的不断深入，提高英语口语交流能力成为我国民众与外国人沟通的首要任务。同时，伴随《中国英语能力等级量表》（2018）的发布与实施，我国自上而下的以高考为代表的英语等级考试考核评价方式由应试导向向能力导向转变，学生需要的语言学习不再局限于英语读写技能的培养与提升，英语听说技能更急需花大力气形成与发展。
一、农村初中英语口语学习现状
然而，囿于传统的英语考核评价体系的影响，在农村中学英语课堂上，教师和学生都习惯于关注书面文本题（项）目，如语法、句子结构、段落写作和阅读理解;学生在日常生活的实际交流中，对口语表达充满焦虑和紧张，不能或不敢自由用英语表达自己。更糟糕的是，除了机械阅读、重复或背诵外，许多学生都不知道如何练习或提高他们的英语口语水平。此种近乎于“哑巴”的英语口语水平，严重影响学生对英语的全面掌握，迫切需要加以改善。
二、仿说教学
模因论告诉我们，模因复制是语言传播的核心。在模仿过程中，仿说——这一模因复制方式——提供各式不同类型的可理解性输入，对语言习得有很大帮助。
仿说教学，最早由杨惠中教授（2008）提出，是一种采用大量模仿的有效学习方法。它通过某个样范本运用，学生可以首先了解相关必要语言形式的功能，如词汇、搭配、结构等。学生通过不同的模仿策略来了解和掌握某种交际功能以及表达一定题材所必须的语言形式，进而要求学生模仿示范对话中的用语，然后组织运用相关信息进行表达。这些语言形式是一种可理解性输入，即，语言模因。这种方法侧重于主动学习过程，通过教师的指导，学生有效和有目的地参与学习活动或任务。这种典型的以学生为中心的教学模式，契合了建构主义学习理论以及二语习得的基本理念。
因此，农村初中英语口语仿说模式重视模仿的作用，通过提供足量的语言材料音频，或一些如词语搭配和句式之类的语言形式给学生模仿来实现。
三、初中英语口语仿说教学过程
学生在仿说教学开始前，根据个人意愿组成学习小组，小组成员互为学习搭档。仿说范文宜选用在具体语境中编写的，生动有趣、日常交际和原汁原味儿的，略高于学生现有语言水平的英文篇章，这样才容易被学生习得并运用。教学方法采用模仿的手段，如倾听、跟读、背诵等，结合其他有意义的理解性输入，以学生为中心，进行与语言模因复制周期四个阶段相对应的四个步骤。
步骤一，同化。该步骤旨在引导学生掌握范本材料的中心话题，并根据自己的经验形成部分语言模因的一般观念。一些关于课文内容或结构的问题，常常辅以倾听、阅读和讨论等策略运用，以让学生了解模因范本中给出的故事或语言功能。当学生正在讨论语言结构的功能或作用时，教师作为课堂组织者可以为学生提供一些语音建议，特别是关于重音和语调的作用。
步骤二，记忆。该步骤旨在帮助学生熟悉模因载体或模因呈现形式。影子跟读策略和重复策略经常被使用。教师需要设计语言情境，以帮助学生了解、掌握并记住相应语境中语言模因的准确形式和使用方式。
步骤三，表达。该步骤旨在促使学生由基因型模因（相同含义但不同形式）“感染”转为表现型模因（相同形式但不同含义）“感染”。通常采用背诵、复述、角色扮演等策略。教师需要提醒学生，在熟悉模因载体或呈现形式后，基于实际情况的表现型模因表达可以而且容易做到。
步骤四，传输。该步骤旨在鼓励学生使用某些功能的语言结构或模因形式来传递信息给其他“感染者”。看图说话是常用的典型策略之一。教师需要扮演点评者的角色，给学生一些积极的评价。
四、初中英语口语仿说教学评价
首先，仿说教学给予学生较多教材以外的模因输入，小组活动加速了学生对输入模因的同化和记忆，最后通过看图说话，学生可以轻松提取记忆中的字、词、句，服务于自己的表达内容，成功地实现模因的基因型和表现型传播。由此，遵循模因复制和传播规律的英语口语仿说教学能更大程度地提高学生的英语口语表达能力。
其次，学生们从教师所给的材料中获取大量模因资源，满足其内在好奇心并激发他们的学习兴趣，同时形式各异的口语活动促使他们循序渐进的掌握及运用这些语言模因：从刻意学舌，到无意模仿，再到最后的自由表达，在这一过程中，学生能感受到明显的进步，不断得到别人的认可，获得更多的自信，从中收获学习的乐趣。遵循模因复制和传播规律的英语口语仿说教学能增强学生英语口语的学习动机。
最后，处于不同文化中的人们无论操本族语还是说外语时都带有他们所属文化的思维烙印， 并在日常交往中不断复制， 世代流传。仿说教学积极创设语言情境，培养学生的英语思维，让学生了解那些说英语国家的人们普遍具有的生活方式、地理气候环境、宗教信仰等，帮助学生更深刻地理解并发现英语语句表达中的隐含信息。仿说教学有助于培养学生的英语思维能力， 促进语言模因的正确复制和传播。
参考文献：
[1]吴建荣.模因论视角下的高职英语听说教学模型探讨[J].山西煤炭管理干部学院学报，2014（2）：97-99.
[2]張婷.模因论视域下中学英语口语仿说教学模式的运用[J].小作家选刊（教师版），2017（10）：1.
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