培养跨文化意识发展英语核心素养探究
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作者:周晓丽
摘 要：语言与文化的关系十分密切，一门语言是其相应文化的载体，语言中包含丰富的文化内涵。教师在英语教学中培养学生的跨文化意识，能让学生接触和了解英语国家文化，增强对英语的理解。文章从营造氛围、潜移默化，推敲文本、撷取事例，角色表演、体验内涵，参与实践、强化应用等方面，对培养跨文化意识发展英语核心素养进行研究。
關键词：跨文化意识;小学英语;核心素养;应用能力
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）28-0042-02
作为一门专业学科，也作为一门重要的交际语言，英语在国际上的地位越来越突出，社会对英语教学提出越来越高的要求。因此，在英语教学过程中，教师要加强对跨文化意识的培养，帮助学生提高英语应用能力，发展英语学科核心素养。
一、营造氛围，潜移默化
对于一门新语言的学习来说，最主要的、最有效的方法就是学习情境的创设。无论学习难度多高的语言，只要长期置身于该语言环境之中，就能较好地掌握这门语言。在传统的英语教学中，教师是课堂的主宰者，学生是被动的接受者。在这种状态下，学生的学习并不主动，效果也不是很理想。因此，笔者在英语教学中充分尊重学生的主体地位，注重创设相应的英语情境，为学生营造英语氛围。久而久之，学生语言知识的系统就会在不知不觉中得以完美构建。
例如，教学译林版小学英语四年级下册中的Unit 1“Our school subjects”这一单元时，笔者首先带领学生回忆学过的maths、Chinese、art、music等单词，利用这些单词引出本节课的内容，并展开拓展延伸。学生在熟悉的英语环境下，能够更快地做到新旧知识的融会贯通。在此基础上，笔者采用游戏的方式，让学生在愉悦轻松的氛围中掌握所学知识。笔者针对教材内容提出问题，鼓励学生积极回答。此类问题不只是引导学生对单词进行学习与巩固，还通过“为什么”的提问方式，营造一种语言交流氛围，带动学生思考喜欢某一学科的具体原因。然后引导学生阅读原文，结合整篇文章的语境，进行单词与句子的解析。在这种浓厚的英语氛围中学习英语，学生的语言表达能力不知不觉中便得到潜移默化的提高。
教师在英语教学中为学生创设适当的英语情境，营造一种英语文化氛围，能让学生在充满生机与活力的课堂中充分调动并协调自己的听说功能，能帮助学生在恰当的英语环境中进行新语言的复述与识记，从而逐步提高学生的语言能力，发展学生的核心素养。
二、推敲文本，撷取事例
英语教材是培养学生跨文化意识的重要法宝，教材中的每个板块、每个话题的存在都是十分必要且有效的。在英语教学中，教师要充分利用教材，通过对文本的推敲，一点一滴地渗透跨文化意识，帮助学生了解知识的源头，借助事例的探究学习，提升学生的英语学习有效性。
例如，笔者在教学译林版小学英语四年级下册中的Project 1“My school life”这一课时，为了帮助学生在学习过程中充分利用教材资源掌握英语文化知识，笔者引导学生将教材中讲述的留学生的校园生活与国内学生的校园生活进行对比式分析。通过一些简单句子或事例的对比，学生对校园生活的表达有了初步的掌握。通过推敲文本，部分学生在对文章例句的分析过程中跃跃欲试，找出一些国内校园学习生活的句子展开描述，如“Twelve laboratories are available for different experiments”等。还有部分学生找出一些关于留学生校园学习生活的例句并展开描述，如“I was very happy with the school hours in Britain because school starts around 9 a.m.and ends about 3：30 p.m.”等。通过对教材内容的仔细推敲和对比，学生在中西方文化的对比中，以一种轻松的方式完成了本节课的学习，提高了跨文化交际能力。
对于英语学习来说，语言文化背景十分重要。教师充分利用教材，通过英语文化背景的设置与引导，能使学生明确文章的主旨，从整体上把握文章。学生通过对整体的把握，能了解语言文化背景知识，对即将学习的文章有一个初步的认识与理解，从而更加快速准确地掌握所学内容。
三、角色表演，体验内涵
学生英语语言能力的培养离不开交流与应用，而教师机械地讲解语法、单词，可能引起学生的厌烦心理。因此，在教学过程中，教师要引导学生活学活用。在英语课堂教学中，教师可以采用角色表演的对话形式，让学生在交流表达中巩固知识，体验知识的内涵。这能锻炼学生英语语言运用能力，让学生在拓展知识的同时提高交际能力。
例如，笔者在教学译林版小学英语四年级下册中的Unit 8“How are you”这一单元时，考虑到学生通过对课文的学习已经掌握了打电话的日常用语“May I speak to”“How are you”等，便在此基础上带领学生分角色朗读课文，让学生将自己化身为课文中的角色进行表演，切身体会语言环境。然后，为了进一步深化学生对知识的理解，笔者设计了学生之间的电话互动式角色对话，引导学生通过自己的思考给身边的伙伴打电话，并运用课堂所学的相关知识。学生在完成任务的同时，能够锻炼自己的表达能力和交际能力。在这个自主交流过程中，每个学生的电话内容都有所不同，真正将所学知识内化。
语言的学习离不开具体的交流应用。英语对很多学生来讲是一门新的语言，仅仅牢记单词及其释义，是绝不能学好一门语言的。因此，在一定的语言环境中锻炼学生运用所学语言材料的能力十分重要。教师要积极组织与课程内容相关的对话活动，带动学生进行角色表演，让学生真正体会使用英语语言的国家，是如何进行日常交流的。学生之间利用所学知识进行交流，才能更好地提高英语交际能力。 四、参与实践，强化应用
实践出真知，能力是否得到了提升、知识是否得到了掌握，都需要实践来检验。英语教学也是这样的，不能将教学仅仅局限于狭小的课堂，而应该适当地为学生拓展学习空间，带领学生参与具体的社会实践，让学生锻炼自己的能力，发展核心素养。
例如，笔者在教学译林版小学英语四年级下册中的Unit 6“Whose dress is this”这一单元时，考虑到学生通过学习掌握了“dress”“T-shirt”“jeans”“jacket”等单词，也掌握了关于询问“这是谁的衣服”等基本句式，便鼓励学生将这些所学知识加以灵活应用。如在平时和同学的交流中，可以尝试运用简单的英语进行交流。同时，带领学生回忆一些曾经学习过的关于物品的单词如“book”“pen”“basketball”“ruler”等，鼓励学生在日常生活中运用这些单词与同学进行关于物品的对话。利用英语进行表达交流，能够巩固对之前知识的记忆和对新知识的理解。
将学生觉得较难的英语知识与具体实践活动相结合，让学生脱离受到约束的课堂暂时放下“学习者”的身份，自愿地去听英语，去感受语言的魅力，主动发现和主动学习，是帮助学生提高语言运用能力，发展英语核心素养的重要途径之一。
一种新语言的学习以及语言应用能力的提升，最基础的就是建立起语言意识。在英语教学中，教师要注重营造语言氛围，推敲教材文本，引导学生进行角色表演，参与实践活动，通过有效的教学方法培养学生的跨文化意识，让学生了解文化的背景和内涵，加深学生对所学知识的理解和运用，帮助学生提高英语应用能力，发展英语学科核心素养。
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作者简介：周晓丽（1982-），女，江苏扬州人，一级教师，从事英语教学与研究。
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