高中语文古诗词教学中学生想象力培养刍论
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作者:张淑梅
摘 要：文章分析高中语文古诗词教学中学生想象力培养思路，探讨高中语文古诗词教学中学生想象力的具体培养措施，旨在为相关研究提供参考资料。要以学生为主体，激发学生学习兴趣;挖掘古诗词的表现力，增强学生想象力;引导学生领会生活，把想象力和实际生活建立关联;比较相同类型的古诗词，调动学生的思维。
关键词：高中语文;古诗词教学;想象力;能力培养
中图分类号：G421;G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）28-0037-02
古诗词作为中华传统文化的精髓与灵魂，对培养学生文学素养与树立学生正确的人生观与价值观具有促进作用。开展古诗词教学，可以让学生深深沉醉在某种场景中，体会古诗词的韵味与境界，久而久之，学生自身的想象能力就能得到提高。作为中华几千年文化的积淀成果之一，古詩词因其自身优美的语言、别致的想象和真实的情感流传至今。要想更好地完成古诗词文化的传承，凸显中华文化丰厚的底蕴，就需要重视古诗词教学，巧妙地在古诗词教学中培养学生的想象力，促使学生全方位地掌握古诗词的内涵。本文对高中语文古诗词教学中学生想象力培养策略进行研究。
一、高中语文古诗词教学中学生想象力培养思路
以在高中语文古诗词教学中培养学生想象力为目标，教师要理清古诗词教学思路，构建完整的古诗词教学体系。其一，教师要关注学生学习兴趣的激发，在学生自主对古诗词产生学习兴趣的基础上，引导学生投入到文本解读之中，感受诗人创作诗词时的思想情感。其二，尽力创设与古诗词相关的画面，促使学生感受诗词文字的韵味，引导学生在画面中更好地感悟诗人的思想情操。其三，合理地将古诗词内容与学生真实的生活建立关联，适当地借助图片与视频给学生营造直观的学习环境，一方面促使学生体会自然的奇妙之处，另一方面促使学生感悟诗句中的魅力，增强古诗词对学生的感染力与吸引力。其四，以对比方式为主，扩展学生学习视野，加深学生对古诗词中意象的了解与掌握，或者结合诗词的意象分析诗词创作手法，整合诗词中的知识点，培养学生的想象力。
二、高中语文古诗词教学中学生想象力的具体培养措施
1.以学生为主体，激发学生学习兴趣
社会由于想象变得丰富而奇妙，人类由于想象创造美好的生活，而想象源于兴趣。人类只要突破僵化的思维模式，就可以创造出更多的美好事物，而这些美好事物的出现也是源于兴趣。因此，高中语文教师应激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，促使学生以饱满的热情和积极的心态参与古诗词的学习活动。同时，在培养学生学习兴趣时，教师不能仅仅要求学生感知古诗词的表象，而要引导学生感悟古诗词的情感内核。古诗词的亮点是诗人将自身的情感蕴含在某种意象之中，所以，在实际的教学中，教师应发挥学生学习的主观能动性，引导学生走进诗人的内心，了解古诗词的内在含义，积极感知诗人的人生经验。
比如教学李清照的《声声慢·寻寻觅觅》时，教师可以先向学生介绍诗人李清照的生活经历与诗词的创作背景，使学生初步了解诗词的创作目的，然后向学生提出问题：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”中叠字的运用好在何处？词中描写的是哪些场景？词中包括哪些事物？作者抒发了怎样的思想情感？这些问题可以激发学生学习兴趣，促使学生发挥自身的主动性与积极性，自主走进诗词世界，研究诗词的奥秘，为古诗词教学活动的顺利进行奠定基础。在兴趣的驱使下，学生可以独立分析与思考，逐步发展想象能力与语文素养。
2.挖掘古诗词的表现力，增强学生想象力
高中语文教师可以通过挖掘古诗词中文字的表现力，强化学生的想象力，提高学生学习效率。对于高中语文教学而言，课堂的教学时间比较宝贵，怎样在有限的时间内培养学生想象力是每一个教师要认真思考的问题。教师在教学过程中应善于结合文字，赋予诗词一定的生机与活力，引导学生感知诗词中的意象，感悟文字的表现力，逐步培养学生想象力。
在古诗词教学中，教师应注重增强古诗词中的画面感。古诗词皆存在一定的意象，教师可以通过有效的方式展示与诗词相关的画面，进而增加学生对画面的感知，巧妙地将抽象的事物具体化，将古诗词生动化与形象化，在不知不觉中激发学生的想象力。
比如教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以借助“江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”引导学生深入了解诗句的表现力。教师可以将学生分为几个小组，要求学生以小组为单位对诗句进行探究，一段时间之后把自己的想法与其他同学分享。这样能让学生体会到诗人对往日英雄的怀念与敬仰的情感，挖掘诗人对自己人生坎坷经历的思索。
3.引导学生领会生活，把想象力和实际生活建立关联
古诗词与生活息息相关，诗词的情感与画面的意味悄无声息地存在于生活之中。高中语文教师在设计教学环节时，要结合实际生活，引导学生领会生活，在实际生活基础上调动学生学习热情，组织学生带着自身的情感鉴赏古诗词，进而打破以往的古诗词教学模式，让学生以理解的记忆代替机械的记忆，拓展学生的想象空间。
比如教学杜甫的《登高》时，针对前四句“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，教师可以利用先进的多媒体技术向学生展示相关画面，通过图文并茂的形式将秋天江边空旷寂寥的景致淋漓尽致地展现出来，给学生视觉造成冲击，接着引导学生对场景进行想象，想象诗人在江边做的事情与心中的情感。引导学生把实际生活与诗歌内容进行关联，能够触动学生的心弦。然后，教师可以引导学生自主学习后四句“万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，感受作者穷困潦倒、年老多病、流寓他乡的悲愁之情，丰富学生的思想情感。
4.比较相同类型的古诗词，调动学生的思维 有些古诗词涉及的主题与意象甚至是表现手法存在相似的地方。为了使学生更好地掌握古诗词的内涵，保证教学质量，教师可以将相同类型的诗词进行总结与归纳，比较同类诗词的创作方式与内在情感，增加学生古诗词的积累量，强化学生对古诗词的记忆，调动学生思维，进而培养学生想象能力。
教师可以将诗人王维描述的“大漠孤烟直，长河落日圆”与诗人岑参描述的“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”两组关于塞外景致的诗句进行对比，引导学生深入探究诗中的意象，活跃课堂气氛，促使学生思维的灵活转变，让学生真实感受到诗人的情感。由此以对比为教学方式，引导学生对意象、主题以及表现手法存在相似性或差异性的诗句进行分析，拓展学生视野，增强学生的想象力，给学生创设古诗词的留白空间，提升古诗词教学效果。
三、结束语
综上所述，在高中阶段开展古诗词教学，对于培养学生想象力具有十分重要的现实意义与价值。教师要结合学生实际学习情况，采用科学有效的教学方式，通过以学生为主体、挖掘古诗词的表现力、引导学生领会生活、比较相同类型的古诗词等策略，不断调动学生学习积极性，促使学生更好地感悟古诗词的内在含义，升华学生的情感，增强古诗词教学的有效性，进而培养学生想象力，促進学生全面发展。
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