探讨幼儿园游戏活动的组织与指导策略

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：近年来我国幼儿教育改革已迈入深水区，来自社会各界专家学者的学术言论也不断证实了，幼儿游戏对于幼儿教育工作的正向作用。游戏作为幼儿教育工作中的主要组成部分，是儿童学前阶段最基本的活动形式，更是幼儿园教育开展的有效手段。幼儿游戏能积极影响幼儿认知水平上的快速增长，也作用于其社会性发展以及情感延伸。因此幼儿教育就应当建立在游戏的活动基础上，通过科学的组织、指导方式正确引领游戏活动，为幼儿创造一段愉悦、轻松的学习生活。本文就现阶段幼儿园游戏活动组织现状为切入点，深入剖析其中潜在弊端，并借此参照提出几项切实可行的幼儿园游戏指导策略，以期能为促进我国幼儿教育发展略进绵薄之力。
　　关键词：幼儿游戏;游戏组织;指导策略
　　幼儿游戏种类相对多元化，其中其涵盖了全身运动，也包括部分局部运动，良好的幼儿游戏能很好地锻炼幼儿的灵活性，增强手眼协调及身体平衡能力。此外，通过幼儿游戏的开展，能为其带来愉悦的情绪体验，通过愉悦的身心感官，能够有效锻炼幼儿体质，养成健康好身体，同时也能积极引导孩子机体的正常发育。因此游戏活动对于幼儿培养工作来讲，有着无可替代的关键作用。
　　一、幼儿园游戏活动组织现状
　　（一）过于强调知识教育，忽略游戏实效，小学化趋势明显
　　根据我国规定的行业纲要标准，游戏就是幼儿活动的基础，然而在实际教学过程中，很多教师或是家长依旧只看重幼儿课堂上的知识教育，忽略幼儿游戏的实效。部分教师主观认为做游戏活动费时劳神，因此就刻意缩减游戏活动时间，甚至不组织、不开展。而就算是开展游戏活动，也大多会在其中掺杂过多的课堂教学内容，形成了教学为主，游戏为辅的尴尬局面，无法有效调动孩子幼儿阶段所应有的好奇天性及活跃的兴趣探索欲。而就家长而言，为了能在学习起点上拔得头筹，高人一等，他们关注点往往聚焦于孩子幼儿园认字、做题的教育层面上。家长自身认识不到游戏对于幼儿发展的良性推动作用，使得部分家长群体会出现反对幼儿园组织大型游戏活动的声音，片面认为游戏只会消耗学生学习实践。而部分幼儿园迫于家长影响，甚至从中班开始就转接为正规的小学化教学模式，各类诸如英语、数学、美术的学科一项不落，将幼儿园课堂包装成小学课堂的模样，这种幼儿园“小学化”现象在我国不占少数，家长所固有的传统观念也并非三天两日所能扭转的，因此，幼儿教师务必要加强同孩子家长之间的有效沟通，将家长的思想工作做到位，协助家长树立起幼儿游戏能推动孩子身心发展的全新印象，认识到幼儿园“小学化”趋势对于幼儿身心的负面影响。
　　（二）教师干预行为过多，使得孩子自由性被压抑
　　幼儿游戏本质上是一种赋予孩子愉悦情绪、满足幼儿发展需求、主观意愿上的同时又是另辟蹊径的新型教育方式。幼儿游戏更看重孩子游戏过程中的情感体验，只要在安全、合理范围内，孩子所想即是孩子所玩，而不去考虑游戏本身的输赢结果。因此，教师需要适当减少自身在幼儿游戏中的干预程度，过多的干预行为反而会适得其反，抑制幼儿自我表现及独立处事能力的发展，教师应更多地作为一个旁观者、引导者的角色，辅助孩子完成游戏活动。但是现阶段，大多数幼儿教师在开展游戏活动时，仍是以支配者的角色自处，一手把控着幼儿活动的内容、时间，甚至连游戏的规则也会有所干预，而这种频繁的干预行为，也意味着幼儿游戏主体地位及自由选择权利的丧失，孩子无法选择心仪的游戏活动，自然也就打击了幼儿参与游戏活动的积极主动性，失去了游戏活动本身的教育意义。
　　三、幼儿园游戏组织与指导策略
　　（一）幼儿游戏指导要做足完善的观察准备工作
　　幼儿游戏活动是一个过程，而该过程中必不可少的就是完备的计划工作，让游戏活动有规划、有步骤的进行下去，最大程度挖掘游戏的教育实效，避免盲目指导。因此，教师在指导幼儿游戏时注意一些特殊事项：第一，务必要先进行观察，掌握幼儿游戏的实际状况，并根据实时情况作出对应指导，确保指导的科学合理性。第二，制定完善的观察计划。以自身的观察目的为基础，延伸出一条完善的观察线路。第三，确保观察的客观性，保障记录的真实性。教师通过观察、记录幼儿游戏过程中孩子的行为语言，能够有效帮助教师剖析出孩子真实的心理感受，了解到孩子的各项能力，以便进行针对性指导。游戏种类是多元化的，因此幼儿教师务必要学会挑选最佳的观察视角，科学观察，为游戏指导提供最合理的参考意见。
　　（二）开展分层化游戏指导
　　所谓分层化游戏指导，就是按照幼儿年龄阶段上的特征差异进行分层式的个性化指导，幼儿游戏同幼儿成长之间是存在共同递进关系的，因此教师需要将这种关系因素也放在幼儿游戏的考量指标当中。幼儿园大多分为小班，中班以及大班三个年龄层，而这三个年龄层之间游戏水平存在明显的差异性，小班学生对于外界环境的敏感度相对较高，更热衷于模仿，喜欢从周围的人或事物身上汲取经验与知识，该时段的学生普遍处于处于平行游戏阶段，幼儿之间缺乏有效沟通，所以就需要教师的热心指导，协助幼儿沟通与合作，养成良好的合作精神;而中班幼儿虽然在游戏过程中具有一定的分工，同学之间合作也相抵频繁，但是该阶段幼儿普遍缺乏计划性，此时教师可以设置适当的限定条件，确保游戏活动的组织性与计划性;大班幼儿则可以适当加入一些竞争性游戏内容，让孩子感受到实践活动所带来的成就感。
　　参考文献：
　　[1]吴莹瑛.幼儿园户外游戏区中混班活动的组织与指导策略的研究[J].科学大众：科学教育，2019（05）.
　　[2]杨静.欠发达地区幼儿园游戏组织与指导策略研究[J].西北师范大学，2002.
　　[3]刘娟娟.淺谈幼儿园游戏中教师的组织和指导[J].教育界：高等教育研究（下），2014（11）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15050633.htm