浅谈小学数学核心素养的内涵与价值
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作者:张调玲
摘 要：近年来我国社会经济呈现蓬勃发展趋势，科学技术也在与日俱新，进一步提高了人们的生活质量与水平，扭转了传统落后的教育观念。数学是小学阶段的重要课程，在新课改背景下开展小学数学教学工作，应当以培养学生的数学学科核心素养为教学目标，采用多元化的教学方式以及计算机信息技术进行辅助教学，才能确保教学氛围活跃轻松，教学效果得到优化。所以本文基于此分析和探索小学数学核心素养价值与内涵，以及如何开展小学数学教学工作，提高学生的综合能力。
关键词：新课程标准;小学数学;核心素养;内涵;价值
一、 引言
小学阶段是培养学生创新思维与创新意识的重要时期，应有针对性地开展数学教学活动，提高学生的课堂主体意识，调动学生的学习主动性与积极性，通过潜移默化的引导进一步增强学生的数学学科核心素养。所以在新课改背景下开展数学教学，教师应当进一步创新教学模式，选取学生喜闻乐见的教学方式，从而激发学生的数学学习兴趣，进一步提高学生的数学学科核心素养。
二、 小学数学核心素养内涵
核心素养是指学生在数学学习过程中形成特有意义的综合能力。核心素养不单指的是数学知识与相关技能，也不是数学能力，而是基于数学知识基础下，且高于数学知识相关技能，能够充分体现出数学本质与思想内涵，是学生在自主学习过程中逐步形成的具有持久性与整体性、综合性等的各项特征。数学核心素养与课程标准目标、数学内容有密切关系，引导学生理解数学学科本质，有针对性的创设数学教学内容，有助于进一步开展数学教学评价，提高学生的数学学科核心素养。知识与素养、能力、态度等各项概念，强调学生的知识能力与态度的有效整合，进一步凸显了学生的知识技能以及情感态度、价值观的重要性，也强调出学生的自主学习与反省思考。数学核心素养指的是当前学生在学习过程中或者是在未来的生活过程中，能够满足个人，成为会关心、会思考公民应具备的重要认知，能够理解数学知识在社会生活与自然界中的重要地位与作用，进行数学知识判断的能力。由此可以看出，数学素养是学生通过数学学习构建的数学知识认知，能够更好地理解并处理各项事物具备的综合品质。主要是学生在与周围环境下体现出来的解题技巧以及思维方式，学生遇到的问题可以是数学问题，也可以是间接的数学问题，只要学生具备核心素养，便能够从数学角度分析并看待问题，进一步解决问题。例如在超市购物时会存在这样排满了长长的队，但是有的人可能只买了一两样东西，或者是有的人买了一车东西，数学家便认为是否可以给买得少的人设单独出口，能够免去这些人的长期等待并且有效提高了收银效率。所以结合这一观点我们能够看出，首先要具有数学感知能力，能够在日常生活中分析并解决问题，将生活化情境与数学知识有效结合，才能逐步提高数学知识的应用能力，使学生在具体的情境中发现并提出问题。
三、 小学数学学科核心素养的具体特征
由于小学数学教育的重要目的是提高学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维，增强学生的问题解决能力，使学生通过潜移默化的数学学习，塑造良好的人格品性。由于数学情感指的是学生的数学学习动机以及学习需求，同时也包括学生在数学学习过程中的丰富体验。数学情感主要包括美感与数学道德感、理智感等等，源自学生对于数学知识内在美的理解和追求，也源自数学自身的理性内涵。在小学生的内心世界中与数学世界相互融合，并且进一步发挥学生的想象力，有助于引起思想共鸣。在小学数学教学中培养学生的数学结构化思维，教师首先要引导学生应用数学知识夯实基础，在此基础上不断地加强知识建构，应用结构化思维有效增强问题的解决能力。数学模型主要是结合数量关系以及事物特征，采用线下方式构建的数学结构，在数学学习与解题过程中会经历观察生活问题以及知识的简化、抽象、建立數学模型等各项过程，这一过程能够帮助学生更好地理解数学知识的内在关联性，增强学生的数学建模能力，使学生更好地进行知识观察与思考，切实提高数学知识的应用水平与意识。学生可以应用数学观点，自主的分析问题并解决问题，养成良好的数学学科核心素养。
四、 小学数学核心素养价值
（一） 加强学生数学素养
对于民族而言，民族的重要体现在公民的综合素质上，从数学学习情况来看，要想体现出一个人的数学学习成绩与学生的数学核心素养有着密切的关系。在传统教学过程中，大部分教师习惯采用讲授式教学模式，过于重视提高学生的学习成绩，但是却忽略了培养学生数学核心素养的重要性。由于数学知识中数学核心素养属于数学思想与方法，主要是通过计算与测量逐步形成的学生能够逐步掌握基础知识，切实提高思维水平。
（二） 展示课程教学目标
基于新课程改革背景下，义务教育阶段学生不仅要掌握的基础知识，也应当将所学知识应用于社会实践中。通过数学学习有助于促使学生个性化发展，所以在数学教学中培养学生的数学核心素养，有助于凸显小学数学课程教学目标。
（三） 反映数学本质价值
数学素养能够体现出数学价值与本质，体现出学生对于数学知识的理解和认知，学生在学习过程中如果无法理解数学知识，则会失去数学学习兴趣。数学核心素养对于学生的日后学习与成长有着极为重要的影响，通过培育学生的数学学科核心素养，进一步增强学生的知识理解能力，提高学生的思维认知水平。
五、 小学数学教学中提高学生数学核心素养的具体策略
（一） 培养学生数学学习意识，帮助学生形成数感
培养学生的数学学习意识，有助于进一步促进学生的数学思维发展，学生养成良好的数感，有助于学生形成科学完善的直觉思维，学生的数感与数学学习意识，体现出学生对于数学的学习态度以及数学的学习素养。只有学生具备良好的数学学习意识，以及才干才能够逐步增强数运算的适应性以及敏感性，能够有针对性地进行知识观察，探究客观事物间的数量关系以及空间形式，能够善于发现日常生活中包含的各项数学问题以及潜在特征。例如在教学过程中引导学生学习《方向和位置》，教师便可以鼓励学生尝试绘制家到学校的路线图，或者是学生外出的郊游路线，鼓励学生逐步感受方向与位置。可以将全班学生划分成若干个小组，以小组的形式进行共同探讨和交流，学生会积极努力地向其他同伴介绍自己绘制的路线图，在此过程中难免会你一言我一语有所矛盾和冲突。但是在数学知识的群体探究中学生的思维得以拓展，进一步摩擦出创新火花，从而激发学生的数学学习兴趣。 （二） 加强数学思维训练，增强学生数学探究能力
培养学生的数学探究能力是增强学生数学学科核心素养的重要组成成分，也是最本质的教学特征，通过开展思维训练有助于提高学生的知识探究能力。例如教师引导学生开展“万以内数的加减法”知识教学过程中，由于学生在之前已经学习到两位数加减以及口算和笔算方式。教师可以鼓励学生通过知识迁移，进一步实现自主探究，学生在探究过程中能够有效加强知识的迁移能力，并且拓宽了数学思维，感受到成功的喜悦。
（三） 培养学生数学估算能力，鼓励学生敢于质疑
估算指的是学生对于事物的把握情况也是对于事物的数量直接判断。在日常生活中，学生的估算能力有着极为重要的作用。所以在数学教学过程中，教师应当有针对性地培养学生的估算意识，进一步拓展学生的估算能力，有助于增强学生对于数学概念的理解和认知，切实提高数学方法的有效应用。通过估算有助于学生加强对日常数量关系的有效理解，科学合理的应用多元解题策略，有助于形成科学的数学认知。
（四） 开展多元数学实践活动，合理开发教学资源
在传统教学过程中，大部分教师习惯采用讲授式教学方法，或者是题海战术，要求学生背记数学定理与公式，然后进行重复性练习。但是此种灌输式教学方式会限制学生的思维拓展，也不利于学生进行举一反三，数学教学应当着重培养学生的创新意识，进一步拓宽学生的思维。所以在教学过程中，教师应当正确认识理论教学与实践教学活动有效融合的重要性，通过开展数学实践活动，进一步增强学生的数学学习能力。教师可以培养学生的数学学科核心素养，带领学生参与丰富多元的实践性活动，使学生在数学实践活动中能够丰富知识，增长才干，有效应用日常生活中的各项元素，以及数学问题进行综合思考。例如教师可以组织“秋游中的数学问题”引导学生进行知识探索，鼓励学生分析如何运用时间与人民币等各项知识点解决秋游中存在的各项问题，例如租船问题与租车问题、购买食品、购买门票等问题。同时要重视发挥学生的想象力，给予学生发表自己想法意见的机会和平台，鼓励学生大胆发言，有助于丰富学生的想象力，进一步培养学生的创新精神。在此过程中学生也会感受到数学知识与我们的生活有著密切的关系，也能够用数学眼光看待日常生活中存在的各项问题，切实提高学生的数学学科核心素养。在此过程中，教师应当提高自身的专业教学水平与综合素养，结合学生的兴趣爱好，有针对性地选取教学素材，要将课本上的教学内容进行不断地拓展和延伸，在掌握教材编写的意图后有针对性地深入拓展教学资源，提高学生数学学习兴趣的同时进一步发挥学生的数学想象力与创造力。例如教师引领学生学习《圆锥体积》这节知识点是教师引导学生进行圆柱圆锥体积对比，体验“底相等，高不相等”这一概念引导学生进行猜想和验证，有助于加强学生对于圆锥思想的理解和认知，学生也会热爱数学探究活动。
六、 结束语
综上所述，我们能够看出在新课程改革背景下，素质教育对学生的数学学习情况提出了更加多元的要求。所以数学教师应当掌握的数学基础在教学过程中有针对性的渗透学科核心素养，能够帮助学生树立数学知识认知打下坚实的基础，进一步拓宽学习视野，逐步增强学生的数学学习兴趣与核心素养，才能够促使学生全方位发展。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2018（9）.
[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）.
[3]刘文红.培养应用意识发展数学思维[J].教育实践与研究（小学版），2017（2）.
作者简介：
张调玲，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县通和小学。
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