浅析小学数学课堂教学有效提问的策略

来源:用户上传      作者:袁玮玮

　　摘 要：小学数学课程教学引导，帮助学生掌握课内知识是基础，而培养学生的数学学习能力则是关键。小学数学有效提问策略的应用，能够提升学生的数学思维能力，给教师和学生提供足够的课堂交流空间。有效性提问是对学生进行启发性教学引导的方式，为了更好地达成数学课程教学目标，帮助学生分析问题、探索问题，笔者将结合教学实践要求展开细致化的分析与讨论。
　　关键词：小学数学;课堂教学;有效提问;策略研究
　　
　　数学课堂教学有效性提问策略的应用，帮助学生与教师在课堂上有效开展互动交流，教师能够通过问题了解学生的学习情况，而学生则是通过问题解决自己遇到的数学学习困难部分。教师需要通过这种课堂反馈形式，及时调整教学模式改进教学策略。教师在进行有效提问引导期间，应用先进教学理念，鼓励学生积极参与问题讨论过程之中，学生能够学会多角度的思考问题，数学课程教学质量进一步提升。
　　一、 小学数学课堂提问的作用以及应该遵循的基本原则
　　小学数学有效提问引导，需要教师做好对学生的组织与引导，教师合理设置问题内容，做好课堂秩序管控，师生互动交流积极有效，是建立良好课堂教学氛围的关键。教师利用有效性问题引导，具备良好的依据条件。教师在课堂教学期间，首先要将教学问题设置的合理性提升，了解问题内容的基本作用。学生的理解与认知能力，证明教师利用问题情境进行教学引导，能够帮助学生深入思考，由此将自身的学习能力提升。根据数学课程教学目标，教师做好数学知识迁移，让学生积极参与课堂之中，课堂教学氛围活跃起来，学生也能将自己内心的疑惑在课堂上解决。学生针对问题内容进行思考，反馈教学存在的问题，对于教师来讲是改进课程教学质量的有效性途径，学生也能够子课堂上获得启发，更好的掌握數学知识。
　　教师在有效提问期间所应该遵循的原则，首先是具备启发性与针对性。其次就是教师根据学生的心理特征，确保问题内容的趣味性，还要控制问题的难度，做好数学问题的扩充，在掌握良好的教学时机之后，问题引导的价值引导作用也由此展现出来。
　　二、 现阶段的小学数学课堂提问实际情况
　　小学数学课堂教学引导期间，问题内容本身就是课堂教学的基本构成部分，是教师在课程教学引导期间，极为常用的一种教学形式。教师在备课指导期间，教师做好学案设计，确保问题内容能够将学生学习兴趣、好奇心逐步提升，学生做好课堂内容深度探索与分析。可是教师在问题引导期间存在诸多问题，还需要教师有针对性地改进与完善。
　　（一） 教师控制整个课堂
　　问题内容设置自然是为了让学生思考问题，但是实践教学证明，学生能够获得回答问题的机会，但是学生难免会存在回答问题余言赘述，教师为了控制整个课堂教学节奏不得不打断学生，如果盲目采纳与某个问题的评价分析，则学生在教师主导的课堂之中，个人想法很难在课堂上得到及时表达。
　　（二） 数学知识内容数量多，但却不能保证质量
　　不少数学教师已经认识到有效性问题引导的重要作用，所以在课堂上会设置一定的问题内容。课堂上甚至会利用一问一答的途径，这样就会导致一位同学在课堂回答阶段浪费诸多时间，但是学生未能有机会去思考，多数学生都未能参与问题之中，整个课堂从表面来看十分喧闹，但那是实际上，学生主要是停留在知识学习层面上，学生的思维能力、认知水平很难得到进步发展。
　　（三） 教师未能将课堂资源整合应用
　　所谓有效性提问，就是要求教师在对问题内容进行组织期间，确保提问的质量。而其次就是要求教师认真倾听学生，并做好多样化教学资源的整合与应用，若不然问题内容就会流于形式，并没有实际价值作用。
　　（四） 教师未能给学生足够的交流机会
　　学生在教师提问之后，需要足够的时间去思考或组织语言，这一阶段耗费的时间相对较长，但是教师往往会给学生少量的时间，还会要求学生停止对问题的“纠缠”，时间太短学生还未能真正走进思考的状态之中。
　　三、 小学数学有效性提问的相关举措
　　（一） 备课指导工作
　　有效性教学引导，就是探索价值性、无效性的问题内容筛选。有效就是要求教师在合理化目标的引导之下，提出的问题能够帮助学生回答并参与问题之中。在备课期间的有效性引导，一方面是确保问题的效率，另一方面就是探索提问方法，将教学流程优化建立。教师做好教材内容的深入探索与分析，也就是说教师在此期间需要进行教学反思。教师知道基础性的问题内容，此时的深入探索就是了解问题的本质，将问题的形成原因了解。另一方面教师需要将探究性的问题进行划分，确保问题内容是值得讨论的，那么在课堂上开展进一步的课程教学引导工作;其次教师在需要将教学内容进行系统划分，将数学课程的重点、难点问题找出，经过对问题内容的透彻性分析，有效提问就会更加具备针对性与科学性。数学问题的有效性都是相对于学生来讲，教师体会学生在实践探索期间可能会存在的问题，那么就能够给学生留出足够的探索与思考空间。课程教学质量有了良好保障基础条件。
　　教师要求学生进行课前预习，也就是说在课前就留给学生思考问题，帮助学生提升自主学习能力。教师将每个章节的内容进行划分，学生往往在课前预习阶段就能掌握大部分知识，还能探索出问题内容的正确答案。预习阶段的问题难度控制是十分关键的。教师在进行长方形、正方形的知识讲解期间，做好启发性的问题内容设置，比方说让学生对生活中常见的类似图形的物体照片进行搜集，学生能够在实践探究阶段，将逐步提升自己的数学知识应用能力，那么还能在自主探究学习阶段，获得更好的问题探究体验感，学生对数学课程的学习兴趣也能进一步增强。
　　（二） 提升学生课堂主体
　　在以往的数学问题提问期间，教师深知思维训练本身就是来自问题内容，教师认为学生答疑解惑是基础，但是忽视了学生在课堂上的主体地位。而要求学生在有效性的问题引导之下，教师鼓励学生提出数学问题，并做好课堂基础知识的探索分析，这种高标准的训练与引导，教师让学生积极配合，提升自己的质疑能力，在数学问题探索期间获得启发引导，提升自己的解题效率。以往数学教师在课堂上的提问，常常会询问“加减法混合计算的原则学生记住了吗？”“这个问题学会了吗？”这种提问方式只是给学生提供一种选择，学生说是或否，有时候学生认识到数学知识没学会，教师会再次进行重复，索性就告知教师已经全部掌握。那么出现这种情况，显然学生不在同一个水平之上，数学问题探索有些学生能够掌握，而有些学生则是谎报，所以教师需要这种情况进行针对性的教学讲解。 　　教师在学生主体地位提升阶段，需要将课程教学理念优化应用，课程太过于顺畅也需要教师谨慎，从小学生的问题意识引导层面上，教师要认识到数学教学修养是一种意识问题，教师帮助学生做好问题内容的深入探索并突破自身的思维局限性，教师能够将自己的学习自信心提升，教师也能在课堂上体现出自己的教学职责要求。
　　（三） 创建课程教学情境
　　小学数学教师建立课堂教学情境，需要把握课堂教学的时机。结合有效性问题引导的基本途径，根据学生的学习习惯以及学习需求，创建积极有效的教学情境。教师在问题引导期间，可以从学生以往所学的基础知识开始，让学生深度探索数学问题之间的内在联系，并做好问题内容的衔接。教师在课程刚开始之前，就需要让学生在问题中思索，将注意力转移到课堂之中，学生掌握数学基础性的概念，比方说口诀表、加减乘除运算，教师让学生从简单的个位数加减运算开始，后续学习百位数的运算。教师在此需要创建情境并合理利用先进科技手段，做好对课堂提问内容的辅助引导，多媒体技术能够将各种问题之间的变量关系明确，当学生在思索期间掌握基礎知识，由此问题分析处理的效率也能得到进一步提升。
　　（四） 做好启发性引导
　　有效性的问题引导，要求教师帮助学生探索基础性的问题，学生能够在课堂上掌握有效性的学习方法与解题方法，学生在课堂分析讨论期间，数学学习效率提升。教师做好对价值性的问题筛选，避免给学生做出一个是或否的选择，当问题内容的针对性、有效性进一步提升。教师提问期间要想到学生的困难性的问题，提问最好能够拿捏核心部分，学生在获得启发之后立马认识到问题内容的价值。教师注重对学生的自我分析、自我改进的能力引导，当学生能够掌握数学问题的本质，往往也会意识到很多数学问题都是可以从多个角度进行分析。有些问题内容，教师创新解题分析能力的引导，帮助学生做好多样化的资源整合利用，学生在实践探究阶段也能
　　进一步提升自己的数学学习综合素养。教师在课堂上要给学生机会去探索、去分析，给学生质疑数学知识的机会，学生开动自己的脑筋去研究，那么也能在价值性的问题引导之下，做好对基础知识的应用，学生也能受到教师的启发自己学会提问，那么面对问题内容也能找到积极有效的问题分析处理方法，解题能力逐步得到提升。
　　（五） 问题内容扩展延伸
　　小学数学教材内容知识相对较少，这本身就是基础性的。教师在对学生进行有效性的提问，从生活实践、问题本质开始做好数学知识扩展，帮助学生体会到问题内容的价值性，做好理论与实践的紧密结合。教师可以在提问阶段，将多样性的问题内容展现出来，每个学生都有参与学习的机会。教师将问题内容的难度进行控制，教师将学生分层次进行引导，要求表现好的学生进行问题分析过程的阐述，而其他学生则跟随回答问题学生的思路进行探索，这样才能保证课程教学有秩序性的开展。教师可以从学生的书本数量、铅笔数量等简单的计算问题引导开始，教师询问日常每个同学都有几支铅笔呢？你能说出你最喜欢的几种小动物吗？教师要求学生进行小组讨论与分析，并按照次序进行问题内容的回答，教师给学生提供足够的沟通与交流机会，学生的参与性、积极性、主动性提升，也能配合教师做好各种数学问题的解答与分析。
　　四、 结束语
　　小学数学有效性提问，需要教师将课堂教学质量进一步提升，确保问题内容能够符合学生的思维特征，实现对学生的启迪。教师在问题内容设置期间，让学生全体都参与课堂之中，学生的数学思维能力逐步增强，问题引导价值也由此展现。
　　参考文献：
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　　[2]李雪梅.小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施[J].学周刊，2018（5）：51-52.
　　[3]覃巾杰.小议小学数学课堂教学中的有效提问策略[J].成功（中下），2017：241.
　　作者简介：袁玮玮，江苏省徐州市，徐州市经十路小学。
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