问题教学法在英语课堂中的运用探究
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作者:张芸
摘 要：问题教学法是一种以问题为核心的教学方式，主要通过教师提出问题，学生分析、解决问题的形式展开。文章指出问题教学法的教学意义在于打破了传统课堂教学中学生被动学习的局面，提升了学生的学习热情，并从结合学生特点创设问题、引导学生自主探究问题、围绕课堂主题巧用问题、及时拓展书面问题四个方面阐述问题教学法的应用策略。
关键词：问题教学法;小学英语;创设问题;探索问题
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）34-0058-02
学生是课堂的主人，教师需要通过营造活跃的学习氛围吸引学生投入课堂学习，提高学生学习英语的主动性。在英语教学中，传统的授课模式已无法适应当前的教学需要，教师应转变教学观念，采用新的教学策略来调动学生的积极性，吸引学生的注意力，以优化教学质量和提升教学效果。问题教学法是活跃英语课堂的有效途径，其不仅能充分调动学生的学习积极性、凸显学生在课堂上的主体地位，还能为学生提供正确的思考方向，发展学生的自主思考能力和创造思维，这对打造英语高效课堂具有积极促进作用。
一、问题教学法在英语教学中的实际意义
从目前英语的教学状况来看，部分教师的教学方法缺少创新，忽视了对学生英语运用能力的培养。一方面，教师往往将重点放在单词和语法的教学上，一味地让学生死记硬背，学生在学习英语时缺乏探索过程，导致其对英语知识的理解始终停留在表面，很难将英语知识进行灵活应用。另一方面，教师的教学方式过于单一，课堂气氛较为沉闷，学生学习英语的积极性普遍不高，难以获得理想的教学效果。
问题教学法的实施是解决以上问题的有效方式，对英语教学质量的提高具有重要意义。青少年学生充满了探索事物的好奇心，在课堂上教师提出问题不仅能吸引学生的注意力，重新将其关注点拉回课堂，还能避免由灌输式教学引发的厌学心理，让学生主动对知识进行探索。所谓“一石激起千层浪”，教师要选择合适的问题“石头”打破课堂沉闷的气氛，让学生制造出更多的思维“浪花”。
二、问题教学法在英语教学中的运用策略
教师在运用问题教学法开展教学时，需要掌握一定的技巧和方法，充分发挥问题在课堂每一个环节中的引导和启发作用，这样才能保证问题教学的实施效果。
1.结合学生特点创设问题
创设问题是实施问题教学法的关键环节，恰当的问题可达到事半功倍的教学效果。教师在备课时，应结合现阶段学生的学情、认知能力以及教学目标科学设置问题，对问题的有效性进行评估，确保问题符合学生实际，适用于当前的课程进度和教学情境。如在“Colours”这一课的教学中，本课的教学目标是让学生学会用英语表达颜色，因而教师就要围绕这个目标创设问题。教师可以先向学生们展示苹果的图片，随后便提出问题“What is this？”，学生有了前面学习的基础，很快就能做出回答。随后教师让学生说一说苹果的特点，学生们纷纷回应：甜的、红的、圆的……教师继续提问：“如何用英语说‘苹果是红色的’这个句子呢？”，听到问题后，学生们显然都被“红色”这个单词难住了，此时教师就可以适时引出课题“Colours”，开展课堂教学。因学生需要掌握多个颜色的单词，教师在教学过程中可借助教室里的物体（黑板、粉笔、课本、学生的衣服等）进行提问：“What colour is this？”，然后指定学生进行回答，通过反复提问的方式巩固学生所学的表示颜色的单词，并让学生学会在实际生活中进行运用。
2.引导学生自主探究问题
学生通常需要在课前预习的过程中解决教师布置的或预习时发现的问题，若学生在解决问题时遇到了困难，教师需发挥指导作用，适当进行点拨，为学生提供一个自主思考的机会，培养学生的自主探究能力。如在in、on、at这些介词的教学中，教师可要求学生找出这些介词用法上的特点，并用例子来进行说明。大部分学生都能掌握常见的用法，如学生们都明确“在教室里”用介词“in”，“在家里”用介词“at”，于是教師提出了一个比较容易混淆的选择题：“在某一年”“在某月某日”“在某时某刻”分别应该选择什么介词，A选项为“in”，B选项为“on”，C选项为“at”。学生们面对教师提出的问题，产生了困惑，不明白如何区分“in”“on”“at”的用法。对于这种情况，教师没有立即告诉学生答案，而是让学生以小组的形式展开讨论，如此不仅能加深学生对所学内容的印象，还有助于学生深入理解知识点。经过深入的探索和讨论，有的学生从平常接触的英语中总结出了规律，因为平时大家说星期几时使用的介词是“on”，而星期几和某月某日都是指某一天，所以“在某月某日”应该选择B答案。在学生自己探索出规律之后，教师可以明确：“in”后面接的是较长的时间段（年、月份等），“on”后面接的是具体的日期（星期几、日期等），“at”后面接的是具体的时间点（几点钟等）。
3.围绕课堂主题巧用问题
在利用问题教学法进行教学时，教师需要围绕课堂的主旨进行提问，用问题来拓展知识信息，让学生在解决问题的过程中完成知识的消化和吸收，使学生掌握学习方法，综合能力得到有效提高。例如，在“My friends”这一课的教学中，教师在进行课堂教学之前，提出以下问题：“How old is David？”“Where is he come from？”“What is his hobby？”，让学生对课文内容产生探究兴趣。学生阅读课文内容后，很快便能找到答案，“He is 15.”“He comes from Canada.”“His hobby is playing basketball.”学生解决问题后，教师再让学生用一问一答的形式展开对话，一位学生进行提问，“What is your friend's name？”“Where is he/she come from？”“What is his/her hobby？”等，另一位学生结合自己好朋友的情况进行回答。当学生进行适当练习后，教师再请学生到讲台上将完整的对话演练出来。这样通过将课本中的问题延伸到实际生活中，学生体验了一个完整的学习和应用过程，不仅学会了用英语介绍自己的朋友，还在问答演练的过程中提高了英语的应用能力。
4.针对性总结后拓展书面问题
在完成课堂内容的教学后，教师需及时对课堂上提出的问题进行总结，并进行适当的拓展，以巩固学生对所学内容的认知，深化学生对知识点的理解。教师在进行课堂内容的归纳总结时，可尝试先让学生自己进行总结，教师则根据学生的总结进行补充和完善。如在完成“What's the matter？”一课的教学后，教师可引导学生回顾所学内容，然后让学生进行总结。有的学生总结自己学会了dear、sad、tired等单词，还有学生表示自己学会了如何使用“What's the matter？”进行提问。教师在给予学生充分肯定的基础上，引导学生进行知识的拓展性总结，结合学生对学习内容的掌握情况，设计相应的练习题，让学生通过练习题巩固所学知识，提高应用能力。此外，拓展练习还能让学生在回顾所学知识的过程中发现自己的不足，及时查漏补缺。完成练习题后，教师还可以让学生运用所学的句型编几个简短的小对话，从中选择优秀的对话在课堂上进行表扬，并让学生在课后演练自己编写的对话。
总之，教师要重视并充分发挥问题教学法在英语教学中的积极作用，围绕问题展开教学，引导学生发现问题、分析问题、解决问题、总结问题。教师要在教学过程中不断改进教学方法，结合学生特点创设问题，引导学生自主探究问题，围绕课堂主题巧用问题，积极拓展书面问题，从而优化课堂教学，促进学生综合能力的全面提高。
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