初中化学前置性作业的设计与实施
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作者:祁虎林
摘 要：在初中化学教学活动开展中设计前置性作业，不仅可以使学生获得发挥自主性的机会，还可以使其在作业完成中对新知内容产生感性的认知，为其积极地参与课堂教学活动打下坚实的基础。基于前置性作业的设计价值，在初中化学教学活动开展中，尝试立足不同的教学内容为学生设计不同的前置性作业。
关键词：初中化学;前置性作业;设计对策
在初中化学教学活动开展中，受教学内容和学生学习方式的影响，会产生诸多不同的教学任务。面对这些教学任务，教师只有采取不同的教学方式和教学方法，才能使学生在教学活动中，获得有价值的内容。立足于不同的教学任务，我们可以将初中化学教学划分为理论课、元素化合物课、实验课等不同的类型。为了使学生在初中化学教学活动参与中，既能实现学习自主性，又能获得有价值的知识与技能，我尝试立足不同课型，为学生设计不同的前置性作业。
一、理论课前置性作业的设计
在初中化学教学活动开展中，理论知识占据着重要的地位，是学生化学学习的基础，也是重难点所在。在传统的初中化学教学活动开展中，教师会在课堂中直接将教材中的理论知识展现给学生。对于刚刚系统接触化学，且抽象思维不发达的初中生来说，这些理论知识是抽象难懂的。在如此教学过程中，一些教师在课上到一半的时候发现，大部分学生还处于迷茫状态，导致理论知识教学效果不尽如人意。面对该情况，我认为，要想使学生在课堂教学活动参与中有效地掌握理论知识，教师需要充分把握课前预习活动，使学生在课前自主学习中，自主地对理论知识进行探究，借此形成感性认知。为了实现这一点，我在课前会立足新知教学中将要讲授的理论内容，为学生设计一些前置性作业，使其在明确的作业任务驱使下，自主分析、理解。以“物质构成的奥秘”为例，通过对教材内容进行分析我发现，离子的形成是学生难以理解，且极容易产生混淆的内容。立足该知识特点，我在课前为学生设计了这样的前置性作业：首先，我将早已录制好的钠离子和氯离子形成过程的微视频上传到班级微信群。学生在课前自主下载微视频进行观看。让学生在观看的过程中，结合教材内容，自主设计出镁在氧气中燃烧的实验。在这样的前置性作业完成中，学生不仅可以通过观看微视频，对所要学习的新知产生感性的认知，还可以在实验设计的过程中，认识镁离子和氧离子的形成过程，进而为其在课堂中深刻理解离子的形成过程打下坚实的基础。
二、元素化合物课前置性作业的设计
元素化合物是初中化学教学的重中之重，其是学生有效学习其他化学知识的基础。在初中化学教学活动开展中，倘若学生无法扎实地掌握元素化合物知识，其所学过的化学概念将是干瘪、无趣的，同时，其也难以操作化学实验。我在化学教学活动开展中，立足元素化合物学习的重要性，对其进行细致的分析，发现该部分内容与学生的生活有着密切的联系。而且，我们所使用的教材也强调“化学在身边”。对此，在前置性作业设计活动开展中，我在生活教育理念的指导下，引导学生在生活中探索元素化合物。以“空气”为例，其与人们所生活的环境有着密切的联系，因此，在教学活动开展之前，我围绕“关注空气质量”该话题为学生设计了这样的前置性作业：（1）以小组为形式，合作探究、制定检验不同气体样本中二氧化碳含量差異的实验，并结合自己已有的生活经验，说一说二氧化碳对空气质量有何影响。（2）利用多种途径，如书籍、网络等搜集影响空气质量的其他物质，并结合本地大气环境情况，对其空气质量问题进行探究。在这样的前置性作业完成过程中，学生不仅可以在生活体验中认识到化学与生活的关系，还可以自主搜集信息，积累丰富的知识经验，拓宽视野，为其有效地参与化学教学活动奠定基础。
三、实验课前置性作业的设计
众所周知，化学是一门以实验为基础的自然学科。在初中化学教学活动中，实验是不可或缺的。而且，新课改要求教师将实验作为改革化学教学的突破口。受课堂教学时间的限制，在课堂教学活动开展中，引导学生认识实验、操作实验、探究实验，往往存在诸多的问题。此时，则需要学生在课前发挥其主观能动性，对课堂教学中所要操作的实验先进行自主探究，借此建立感性认知。以“氧气的实验室制取”为例，在第一课时教学活动开展中，学生在教师的指导下，对实验原理进行了积极探究，积累了一定的知识经验。而第二课时需要教师展示氧气的实验室制取该实验。那么，要用什么装置来完成该实验呢？这就需要学生在课前自主探究了。基于此，我设计了这样的前置性作业：根据本节课所学到的“过氧化氢溶液（液体）在二氧化锰（固体）的催化下进行分解制取氧气”该实验原理，以小组为形式，合作设计反应装置，并探究设计此装置的理由以及操作实验的方法。在这样的作业完成过程中，学生可以在实验装置设计中，对所学的知识进行巩固与应用，还可以在新知教学中，利用已设计方案，节约课堂时间，高效地完成实验。
在以人为本该教育理念的指导下，教师要重视学生的主体性，在化学教学活动开展中，立足不同课型为学生设计前置性作业，使其在作业完成的过程中，既能对新知内容产生感性认知，又能享受到自主学习的乐趣，促进其化学学习能力的提升。
参考文献：
[1]沈旭路.作业布置，前置设计：浅探初中数学前置性作业设计的原则[J].数学学习与研究，2017（16）：81.
[2]房殿波.初中化学前置性作业的设计及实施分析[J].中国校外教育，2017（13）：116，120.
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