高三物理学困生一轮复习有效教学模式探析

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　　摘 要：如果一个班存在70%以上是物理学习困难学生，那高三一轮复习的模式就不能按照常规复习模式进行，就需选择适合学困生学习特点的复习模式，就需从最基本的概念和规律抓起，改变常规教学方式，多重复、多变通、多督促，让学生亲自动起来，并参与进来，和教师进行交互式的共同复习，才能有效提高他们学习和应用物理的能力，才能真正达到高三一轮复习的效果。
　　关键词：高三物理学困生;一轮复习;教学模式;五环节;三巩固
　　基础知识复习是一轮复习的关键，也是学困生再次学好物理的一次非常重要的机会。笔者多年任教的学生均为勉强考上高中的学生，这部分学生理解能力较差，学习习惯也不是很好，所以从高一一开始就出现了不同层次的物理学困生，到了高三几乎全班70%的学生均会沦落为物理学困生，要想让这一部分学生在高三的备考复习中有所收获，在高考中取得自己满意的成绩，必须调整常规的高三复习模式，寻找适合他们的复习方法，通过多年学困生教学经验，归纳出了交互式“课上五环节，课下三巩固”的教学模式。
　　一、 课上五环节
　　（一） 学生自清
　　每节课一开始先用大约5分钟的时间，由学科组（物理学习较好的学生）同学负责上黑板引导大家一起复习之前学过的一个知识点或者一个物理规律。由于学困生的遗忘速度较快，为了减缓他们的遗忘速度，对于前几节课复习过的知识或者前一章复习过的知识要及时进行循环滚动式的复习，才能巩固下来。这个复习的内容可以采用和当前复习内容错开，按复习资料安排的顺序进行复习，也可以由学科组同学之前调查学生遗忘情况，根据学生反馈的知识点，进行临时安排复习。这样反复进行概念和规律的重复和巩固，对于高三物理学困生对概念规律的掌握可以起到很好的帮助作用。
　　（二） 学生自测自讲
　　前期概念复习结束后，由教师向学生以问题的形式展示今天所要复习的新概念，引导学生自主检测解答，并由学科组同学负责讲解。这个环节要求学生必须提前一天预习，教师要将所要复习的概念转化成一个最基础的问题（问题设置不要太难太多，以最简单的方式呈现），将概念以一个问题的形式展现给学生。比如在复习万有引力与航天这节课公式的应用时，可将公式复习设置为这样一道题目：（1）已知地球的半径为R，地球表面的重力加速度为g，引力常量为G，请估算地球的密度为多少？（2）已知地球的半径为R，地球表面的重力加速度为g，一颗人造卫星绕地球做匀速圆周运动的轨道半径为r，则该卫星绕地球做匀速圆周运动的周期T和角速度ω、线速度v是多少？
　　其次教师利用学生做题期间，在教室流动查看每一个学生的答题结果，及时了解他们的掌握情况。这个过程的一个重要作用就是可以检测学生对该知识点前期的掌握和后期的遗忘情况，最后由学科组同学负责向全班同学讲解以上问题，教师通过学生讲解了解学生对该知识点的理解情况，为后面的点评和复习做好前期侦查工作。这样的概念复习方式有以下三点好处：①对于学困生来说增强了参与意识和动脑意识，如果只是教师平淡无趣的讲解，引不起他们的关注度。②锻炼了学科组的同学，学科组的学生均为物理学习较好的学生，通过给其他同学讲解，可以更好地帮助他们理解知识和提高物理学习的能力。③可以帮助教师发现学生在学习过程中对知识的理解误区，有助于老师进行正确纠错。
　　（三） 教师点评
　　根据学生的自测和讲解情况，教师对今天所要复习的新知识点或规律进行点评、补充和拓展。对于学生在第二个环节做错和讲解有误的概念要重点进行分析和纠正，让他们从错误中掌握新知;对于理解不到位的概念，教师只需要再扩展补充，再不需要花时间进行概念的复述，这样可以为后面的练习节省时间。这个环节要求学生在物理笔记本（我们的学生从高一一开始每科均有一个能用来归纳三年知识点的课堂笔记本）上用其他颜色的笔进行知识点补充标注。这样的复习效果比老师按部就班的常规讲解和重复更有针对性和目的性，效率更高。
　　（四） 学生練习
　　这个环节就是学生对刚复习的知识点进行练习应用的环节，通过练习能更进一步的检测学生的掌握情况。要求教师在课前就要根据学生的不同层次，挑选好不同层次学生的练习题目，不要没有目标的随意选题，要突出重点，对不同层次的学生有准确的定位，对于有些题目教师要根据学生的实际情况进行删减或改编，或拓展，或变形，使得挑选的题目有针对性、代表性和概括性。这就要求教师之前要认真研读考纲，对于高考不考的题目、难度过大的题目、考查频率太低的题目，对于学困生而言都可以大胆删除，使这部分学生在有限的时间内训练更高效。这个环节是提高学困生学习应用能力的最重要的环节，任课教师切不可循规蹈矩的就一本复习资料从头做到尾，一定要让学困生做到适合他们的题目，不要太简，但也不要跨度太大。
　　（五） 教师归纳
　　这个环节是一节课教学的关键环节，也是画龙点睛的环节，是为课后学生进一步练习做关键铺垫的环节。教师通过观察和发现之前学生在练习过程中所出现的问题，引导学生进行归纳和总结知识在应用过程中的方法和注意事项，便于学生在课后做作业时参考应用，这个环节做扎实了，才能巩固课堂所学，才能使学困生在课后顺利完成作业，才能提高他们对知识和规律的正确应用能力。
　　二、 课下三巩固
　　学困生的学习习惯不是很好，为了让课堂上掌握的知识能够得以巩固和加强，为以后的应用打牢基础，教师在课后必须积极督促。
　　（一） 适时重复复习，熟记概念和规律
　　学困生的一大特点就是对知识的遗忘速度较快，即使是当时理解了的问题，过段时间如果不重复，他们就会忘得一干二净。然而一轮复习时间占线又比较长，对于学习习惯不好的学生，他们很少会自觉复习，因此需要课后以小组为单位组织学生对所复习过的概念或重点题型进行再次的重复和记忆，才能让他们牢牢记住。组员由小组长负责挨个提问和督促记忆，小组长由任课教师负责提问和督促记忆，每天复习的内容和近期学习的内容错开进行，不要重复同时进行。 　　（二） 定期归纳总结，建立知识链
　　学困生归纳总结知识的能力不强，教师要督促和引导他们养成定期归纳章节或模块知识的习惯，可以以手抄报的形式展现，也可以以知识网络图的形式展现，还可以以顺口溜或口诀的形式展现，让学生容易理解和记忆。通过归纳，帮助他们建立系统的知识链，同时还巩固了知识，为后期的应用打好基础。
　　（三） 及时检查测验，提高应用能力
　　要想提高学困生对所学知识的应用能力，就要经常进行检测，这个检测可以是大测验，也可以是小测验，还可以就一两道题进行当堂测验，每次检测题目不要太多、太难、范围也不要太广，就是有针对性的测验之前复习过的知识和题型，测验后教师要及时批阅，及时发现学生的掌握情况，及时纠错和改进教学方案，全面提高学困生对知识的理解能力和应用能力。
　　三、 对教师的要求
　　（一） 善总结、勤拓展
　　课堂教学时间有限，学困生的层次又不同，要想在有限的时间内使学困生获得更多的知识和方法，教师就不能照搬复习资料上的题目，课前一定要精选习题，对于难度太大的题目要学会拆解，并降低难度逐步设问，并能拓展、归纳、整理出一类问题，在课堂有限的时间内以“一题”帮学生疏通“一类题”的解决思路和方法，这就要求教师平时在教学的过程中一定要善于对题型进行归类和总结。
　　（二） 抓重点、多重复
　　对于常考的知识点和重要的知识点或规律，除了小组平时的互相督促记忆，还有课前的“自清”活动来巩固之外，教师还要时常在综合性题目讲解中再次重复和强调。“天才是重复最多次的人”，所以教师一定要有耐心，对于学困生只有重复的次数多了，他才能真正记住和掌握。
　　（三） 用网络、拓渠道
　　现在是信息化时代，每一个高中生都有手机或iPad，对于大多数学困生手机更是不离手，因此可以有效利用起来。（1）教师可以提前将第二天要复习的知识点或规律的微课视频发到学生QQ群里，提醒学生当一项作业进行观看，为第二天该知识点的复习做好准备。微课视频可以是网络下载，也可以直接进行网址转发，还可以自己制作。（2）教师在作业检查和批阅的过程中发现的小问题，此时，就可以借助QQ群，将与该问题相关的知识点和题型通过手机拍照功能或视频功能及时转发给学生，提醒他们注意和改正。对于学生当天错误率较高的题目，也可以借助QQ群，将大部分学生的错解拍照转发群里，提醒学生注意，教师通过语音功能进行留言讲解。这样既可以节省时间，还可以提高解决问题的效率。
　　四、 保障机制
　　（一） 分组
　　将学生根据平时的学习习惯和学习态度的好坏进行分组，每个小组6人，小组的建立采取学生自由组合和班主任老师参与调配共同组建。主要是通过小组互相监督和督促完成每次的课后任务。小组长的人选特别重要，一定要选出学习较好、且人品正直、愿意为大家服务的学生，才能真正起到老师的小帮手的作用。
　　（二） 分层
　　为了更好地落实课堂教学实效，将所有的学生按平时的成绩和教师的观察进行分层，程度比较好的为A组，程度一般的为B组，程度较差的为C组，教师在课堂练习的时候要根据不同层次的学生，分别给出不同层次的题目，使得每一个学生每节课均有收获，提高他们学习的积极性和成就感。
　　（三） 建立学科组
　　为了有效落实以上活动，在建立学习小组的同时，还要建立一个物理学科组。物理学科组的成员要求是班里物理学习较好的几个学生，主要工作就是帮助其他同学学好物理，其他同学有不会的问题可以直接找学科组同学解答，在学科组无法解决的情况下，再找老师解答。其次学科组的同学要轮流承担每天课堂自清活動和新概念复习问题的讲解，这样长期坚持，对于学科组同学物理学习能力的提高帮助非常大。
　　一轮复习的目的是要全面、有效地提高学困生对基本概念的理解和应用，这样进行分组、分层，和学科组的共同参与，经过问题设置、解答、训练、归纳、重复的多环节，可以从不同程度提高不同层次的学困生学习物理的水平和能力，最终达到共同提高的效果。
　　参考文献：
　　[1]楼燕青.充分利用学生“错题”资源提高物理教学效率[J].物理教学，2015（9）.
　　[2]范永梅.让高三复习课更有物理味道[J].中学物理教与学，2015（2）.
　　作者简介：
　　苏巧芳，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市第六中学。
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