小学低年级综合实践活动课程有效实施的策略探究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：综合实践活动课程是小学教育的重难点。以现阶段小学低年级教学情况为基础，结合近年来学生成长和学习特点，明确新课改对综合实践活动课程提出的要求，分析如何在小学低年级教学中有效实施综合实践活动课程，以此促使小学生可以全面发展。
　　关键词：小学;低年级;综合实践活动课程;主体地位;管理
　　综合实践活动课程作为一门注重实践和体验的教学内容，在小学低年级教学中落实，必须要依据自然、社会及生活中的问题开展多样化活动，这样不仅能强化小学生的综合能力和基本素养，而且可以从小培养他们对自然、社会及生活的责任感。了解以往小学低年级综合实践活动课程设计情况可知，虽然可以在短期内调动学生学习兴趣，但从长远发展角度分析，其中还存在很多问题。因此，下面对小学低年级综合实践活动课程有效实施的策略进行深入探索。
　　一、 在小学低年级落实综合实践活动课程的优势
　　（一） 形成正确观念
　　通过了解《指导纲要》设定的课程目标，教师在小学一年级开始进行相关教学工作时，不管是实践任务还是活动设计都要充分展现课程核心——“实践育人”。由于小学低年级最先接触综合实践活动课程，不管是教师还是学生都对其充满了好奇心，根据这一特点，低年级综合实践活动要根据校园内部少先队系列活动进行体验设计。通过在教育过程中，组织学生了解少先队的历史，并让他们参与入队仪式，这样不仅能感受到作为一名优秀少先队员的光荣和庄严，而且可以强化低年级学生的岗位责任意识。同时，在社会服务方面，要着重锻炼学生在家庭生活中的各项能力，如自主打扫卫生、爱护书本等。在这一过程中，学生不仅能更好理解不同岗位的价值，并构建正确的劳动观。
　　（二） 突显实践性
　　小学低年级的综合实践活动课程更加注重让学生自主参与，并在这一过程中积极动手操作、深层次探究及多次反思，这样有助于他们在全身心投入中更好发现和解决问题。通常情况下，本课程会设计四种活动方式：其一，考察探究;其二，社会服务;其四，设计制作;其五，职业体验，这些内容都可以展现出课程实验性。对低年级学生而言，活动主题主要以寻找和认识为主，像寻找生活中的标识、我的朋友是蔬菜等。在这一过程中，学生可以突破课堂的限制，走向社会和大自然，通过多种方式更好完善自己的世界观、价值观及社会观。
　　二、 小学综合实践活动课程的工作内容
　　（一） 提出明确的教学目标
　　为了更好落实小学低年级综合实践活动课程，教师要在正式教学前，预先提出明确的教学目标，原因在于教师的思想意识会影响实践教学效果。推广综合实践活动，作为学生学习的指导者，教师必须明确实践工作要如何落实，应选择哪种方式开展，只有在大脑中构建基础构架，才能确保整体教学工作可以有序落实。同时，明确的教学目标可以为教学任务和教学革新提供方向，促使教师在设计教学任务时选择适宜的教学资料，进而提升实践教学的效率和质量。在新课改理念下，面对日益革新的市场环境，如何有效发挥学校教育的助力作用已经成为当前小学低年级教育研究的重难点。我国教育事业随着社会发展提出的现实需求和国外优秀发展经验进行了有效革新，不仅提出了符合国情的中长期教育发展纲要，而且加大了对素质教育和全面发展的关注。在这一背景下，小学低年级综合实践活动课程必须要突破传统教学理念的制约，开展有利于学生全面发展的课程活动。同时，学校和教师要明确综合实践活动对学生成长和学习的现实意义，其不仅符合素质教育要求，而且可以引导学生健全成长。因此，根据低年级学生的年龄、学习能力等特点，提出明确的教学目标，并选择适宜的活动内容，有助于充分展现实践活动的针对性和有效性。
　　（二） 设计适宜的教学课程
　　现阶段，我国低年级小学教学环境已经出了全新变化。此时，教师不仅要整合以往教学经验，还要了解教育资源不均衡、经济发展水平等因素带来的限制，尤其是发达地区和落后地区，不管是教学条件还是活动落实条件都会出现偏差，因此需要保障实践活动是以地区发展情况和学生学习能力为基础提出的。通过了解国家教育方针可知，国家支持各地学校为小学低年级学生构建多变的综合实践活动，但必须要符合当地现实条件和学生成长需求。
　　以小学一年级学生为例，教师在组织他们进行“探索动画片的奥秘”综合实践活动时，是以学生的兴趣爱好为起点，融合了他们的生活经验，选择了可操作且具有可行性的话题进行自主探讨。首先，在活动开始前，教师要设计问题吸引学生的注意力，如“动画片中有很多值得大家探讨的东西，你想要了解哪些问题呢？”学生A答道“想要看看有没有和我一样喜欢一部动画片的”;学生B回答“动画片对我们产生的影响”;学生C回答“我想要知道动画片是怎么制作的。”根据这些问题，学生将会对“动画片”产生更深层的探索意识，并开始根据自己的生活经验，从多渠道收集相关知识，由此教师可以根据自己的指导，帮助他们逐一解决问题。在完成上述教学活动后，教师要组织学生对自己的收获进行简单阐述。如学生A提到“我觉得综合实践课非常有意义，可以研究我们喜欢的东西，我非常喜欢”：学生B说道“我在课上学会了勇于提问，对比以前的自己更加自信和大胆了”。
　　（三） 充分展现学生主体地位
　　在新课改理念全面推广中，学生成为课堂的主体，教师是学生参与学习和实践活动的设计者、引导者及辅导者。通过充分展现学生的主觀能动性、创造性，有助于他们在奠定扎实基础知识的同时，形成正确的人生观、价值观及世界观。因此，教师要在组织参与多样化实践活动时，让学生可以从现实生活中寻找更多探究问题，并通过自主考察和探究，收获更多经验，最终对自然、社会及自我产生强烈的责任感。同时，在这一过程中，教师要多收集与学生有关的信息，并根据整合研究，为实践活动设计提供有效依据。例如，教师可以先组织学生对家乡环境进行深入调查，而后围绕新时代发展提出的“绿色环保”理念，设计“我是小小环保卫士”的主题活动，让学生在自主搜集与合作沟通中，提出有效的解决方案。这样不仅能丰富学生的环保知识，而且可以加强环保意识。 　　（四） 持续优化评价机制
　　在以往教学中，受应试教育理念的影响，教师更习惯用成绩来评价学生，但这并不符合新课改理念下的小学低年级综合实践活动课程。虽然现如今实践活动课程的落实取得了一定成績，但其中也存在很多问题。因此，教师要将综合实践活动课程落实情况中发现的问题和处理的对策进行整合研究，并由此判断学生学习成效。这种评价方法可以有效激发学生自主学习意识，长此以往能有效锻炼学生的实践操作能力和自主探索思维。
　　三、 小学低年级综合实践活动课程现状
　　综合实践活动课程的实施效果影响着低年级小学生的全面发展。由于小学综合实践活动课程推广时间较短，现有标准和工作经验累积过少，所以在实践应用中很难获取实质性的突破。通过了解当前小学低年级学习情况可知，综合实践活动课程虽然已经得到了广泛关注，但实际应用并没有展现出应有价值。因此，下面对当前常见的问题进行研究：其一，没有完善的实施标准和依据。很多教师对综合实践活动课程的认识并不完善，且没有很好适应课程内容，实际参与热情也不高。同时，在实践教学中，不仅缺少丰富的教学经验，而且没有完善的管理机制与指导标准加以管控，这样导致课程难以展现自身优势;其二，不重视综合实践活动课程。在设计综合实践活动课程时，很多学校的排课时间跨度过大，而有的学校上课时间更为集中，这样很容易增加实践教学的差异性。另外，还有部分学校并没有认识到这一课程的重要性，随意按照自习或自由活动进行设计，这样将很难实现预期设定的课程目标;其三，教师在短期内难以全面转变教学理念。在开发设计教学任务时，教师会遇到很多问题，最为根本的原因在于教师难以在短期内转变传统教学理念，且没有构建正确的学习观念。在这一背景下，就算教师认识到综合实践活动课程的独特优势，也难以在实践教学工作中落实。
　　四、 小学低年级综合实践活动课程的实施策略
　　（一） 做好实践活动的全过程管理
　　通过了解小学低年级综合活动课程存在的问题，提出具有针对性的解决方案，要求学校必须要做好实践活动的全过程管理。提出完善的管理制度是保障综合实践活动有序落实的基础，因此教师要从新课改理念入手，研究综合实践活动课程与以往教学工作的差异，而后根据学校实际情况，有效总结课程特点，并设计规范标准，这样不仅能提升课程教学效率，而且可以为课程落实奠定基础保障。
　　（二） 强化教师培训工作
　　学校可以根据全员参与一人专职负责的方式，组织教师参与完善的综合实践活动课程培训工作，这样不仅能有助于教师构建健全的知识体系和教学观念，而且可以获取更多教学经验，以此促使低年级小学生对综合实践活动课程产生自主学习兴趣。同时，因为综合实践活动课程具有独特性，所以学校可以根据课程特点提出相应的教研制度，并按照不同年级组进行相应工作。以低年级为例，教师可以将本学期活动看做活动主题设计的依据，对同年级不同学科教师的教学经验进行整合探索，这样有助于为实践活动的设计和推广提供有效依据。
　　（三） 注重活动体验
　　对小学教育而言，综合实践活动课程的设计目的在于让学生在参与活动的同时进行学习，因此教师要支持和鼓励学生在活动中思考、发掘及探索。通过体验与感受不同的生活形式，并学会在活动中努力提升自我，可以在潜移默化中引导小学生构建正确的学习意识，且有助于他们在持续探索中不断完善自身，以此为后续成长与学习奠定基础。
　　五、 结束语
　　综上所述，在新课改下，全面优化小学低年级综合实践活动课程，不但能激发学生自主学习意识，而且可以锻炼他们各项能力。同时，在实践活动中积极参与，有助于培养他们服务他人与社会的责任感，这对未来学生成长和学习而言具有积极作用。
　　参考文献：
　　[1]蒋晓云.小学综合实践活动课程开发与实施策略[J].华夏教师，2019（9）：44-45.
　　[2]朱小美.如何以综合实践活动课程为载体弘扬当地特色文化——以新罗区西陂小洋小学“香樟文化”为例[J].西部素质教育，2019，5（6）：247.
　　[3]苏国佐.新时期小学综合实践活动教学策略探究[J].中国校外教育，2019（8）：79+81.
　　[4]雷雯.问渠那得清如许，为有源头活水来——例谈小学数学综合与实践活动课程的开发与利用[J].数学学习与研究，2019（5）：51.
　　[5]张倩.扬生活之帆，乘实践探索之船，航创新之路——解读《中小学综合实践活动课程指导纲要》反思[J].课程教育研究，2019（9）：34-35.
　　作者简介：
　　蔡佳乐，江苏省常州市，常州市新北区圩塘中心小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15088915.htm