高校翻转课堂的认识误区与实践中的问题及对策

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　　摘  要 随着慕课时代的到来，翻转课堂也成为教育教学领域的热门话题。但是，人们对翻转课堂的认识存在一些误区，往往将它和“先学后教”“高效课堂”等混为一谈。翻转课堂的本质是“互联网+”时代的智慧教育，是为了适应信息时代急剧发展变化对人的培养和发展的新要求而产生的，这也和高校促进学生创新型智慧发展的目标相契合。只有正确、清晰、深刻地认识翻转课堂的本质，走出对翻转课堂的认识误区，才能更好地进行翻转课堂实践，有针对性地解决翻转课堂中出现的问题。
　　关键词 高校;翻转课堂;慕课;高效课堂;自主学习
　　中图分类号：G642    文献标识码：B
　　文章编号：1671-489X（2019）16-0079-03
　　Misunderstanding and Problems in Practice of Flipped Class-room in Universities//CAI Aifang， CAO Jian， MU Yunchao
　　Abstract With the advent of MOOCs， flipped classroom has become
　　a hot topic in the field of education and teaching. However， flipped classroom is often confused with “learn first， teach later” and “effi-cient classroom”. The essence of flipped classroom is intelligent edu-
　　cation in the era of Internet+， which is generated to meet the new requirements on human cultivation and development brought by the
　　rapid development of the information age， which is also in line with
　　the goal of colleges and universities to promote innovative and intelligent development of students. Only by correctly， clearly and profoundly understanding the essence of flipped classroom and getting rid of the misunderstanding of flipped classroom can we better carry out flipped classroom practice and solve the problems in flipped classroom.
　　Key words universities; flipped classroom; MOOC; efficient class-room; autonomous learning
　　1 前言
　　伴随着MOOC（慕课，大规模在线开放课程）时代的到来，近年来，它在我国也受到广泛关注[1]。各级各类慕课平台和课程纷纷出现，无论从慕课的建设者，还是从课程的学习者来看，高校都是慕课的主力军。于是乎，就带来一些新的问题，如何利用线上的教学资源来促进课堂教学，怎样更好地把线上线下教学相结合，如何认识和利用翻转课堂，这些都成为高校将信息技术和课堂进行深度融合的关键问题。
　　2 对翻转课堂的认识误区
　　翻转课堂，又称“反转课堂”“翻转教学”“翻转学习”等，从英文“Inverted Classroom”或者“Flipped Class-
　　room”翻译而来，是指教师创建教学文档、视频等教学资源，让学生利用课外时间，通过网络平台学习这些资源;在课堂上则是师生协作解决学习过程中的问题，进行知识内化的一种教学方式。
　　自从美国的两位高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始尝试翻转课堂至今[2]，人们对翻转课堂的认识并不统一。有的学者认为翻转课堂是一种混合学习方式[3]，有的学者认为翻转课堂就是先学后教。这些认识仅仅看到教学形式的改变，并不能概括翻转教学的本质。实际上，教学形式改革的本质是教学内容的改革，教学内容的改革指向的是教育目标的改革[4]112-115。翻转课堂的本质是“互联网+”时代的智慧教育，它是为了适应信息时代急劇发展变化对人的培养的新要求，以改变传统课堂教学不合理的教育理念和方式为前提，以促进学生创新型智慧发展为核心的教育变革。
　　认识误区一：将翻转课堂等同于先学后教  翻转课堂并非先学后教，两者有着本质区别，先学后教并不能涵盖翻转课堂的本质特征。翻转课堂借助教学视频的支持，消解了传统教学的时间和空间概念，实现超时空的学习和互动。一次翻转课堂教学过程，要经历“教师创建教学视频等资源（录课）—学生观看教学视频（听课）—课堂师生互动（知识深度加工和价值挖掘）”三个阶段[5]。传统教学中的“教”与“学”是同步的，翻转课堂中的“教”与“学”是异步的;课堂上也不是传统意义上的讲授，而是知识的深度加工、知识价值的深度挖掘。教师在准备教学资源时，实际上已经完成“教”的过程，学生课外学习这些资源仍然是“学”的过程;回到课堂的研讨互动环节，实际上已经不是单纯的“教”或者“学”的过程，而是知识内化和思考提升的过程。因此，从教学流程来看，翻转课堂仍然是先教后学，而不是先学后教;翻转课堂带来的是教学时空的变化，而不是教学活动顺序的变化[4]126-127。 　　由于将翻转课堂看作先学后教，就会出现一些错误的做法。比如先让学生在课前利用课外时间观看教学资源，教师在课堂上再重复讲一遍，占去师生之间互动学习的时间。翻转课堂的关键，就在于挤出宝贵的课堂时间来进行深度学习和思维提升，实现以学生为中心的学习，教师如果在课堂上重复讲授，就无法达到这样的目的。
　　还有一种错误做法就是在课堂内实现翻转，有的教师会采取比较保守的办法，在课堂的前10分钟播放授课视频让学生观看，然后进行讨论学习。这种方式虽然借助了信息技术，实质上仍然是以教师为主体的教学，学生未能自主学习，也没有充分的时间去发现问题，体现不出真正的翻转课堂的优势。
　　认识误区二：将翻转课堂看作高效课堂  翻转课堂就是高效课堂吗？很多教师认为两者是一回事，理由是翻转课堂的目标就是提高学习效率，而高效率的课堂也常常借助翻转课堂的形式来达成[6]。两者所强调的教学理念的确有许多相似之处，如都强调师生角色的转换，强调以学生为中心等。因此，有些教师认为翻转课堂就是以前提到的高效课堂，没有必要再搞一套了。鉴于此，如果不对这两个概念进行辨析，多少会影响翻转课堂的实践效果;正确区别二者，有利于认识翻转课堂的本质，有利于翻转课堂的教学实践。
　　与高效课堂相对立的是低效课堂或者无效课堂，由此可见，高效课堂主要解决的是课堂低效甚至无效的问题。比如“满堂灌”，教师满堂灌输，学生被动接受，课堂气氛沉闷。再比如，有的课堂追求表面热闹而不注重实效，讨论没有实质性的内容，探究没有价值的问题;或者课堂上提问也很多，但是问题缺乏科学性和严谨性，学生也会无所适从。
　　翻转课堂则是要解决传统课堂中学生缺乏学习的主动性和个性化的问题，解决信息化时代人才培养的新要求与传统灌输式教学的矛盾。传统的灌输式教学，教师是主演，学生是配角，教师把准备好的知识灌输给学生。在这样的教学过程中，学生大都是被动学习的状态，缺少自主学习、探索交流的机会，学习的主动性、创新性都受到阻碍。学生即使有不太理解的问题，可能因为没有机会提出和解决，也就不了了之。而对于伴随着网络长大的青年大学生来说，从网络上获取知识已经是十分自然和正常的方式。如果单单从知识的获得上来讲，学生常常会觉得教师所讲的某个知识点可能还没有自己查找的资料丰富，而教师却还要在宝贵的课堂上去讲学生随手就能查到的知识。身处这样的时代，高校人才培养的目标更加倾向于创新型、批判型的人才。由此可见，传统的灌输式教学方式与信息时代的人才培养目标格格不入。
　　此外，传统的教学方式照顾不到学生的个性化学习。学生的感受力和理解力往往会有很大的不同，每位学生在主动学习的过程中都会遇到自己的问题和困惑。翻转课堂让学生在课堂上完成知识的内化，就会让学生提出自己的问题，学生的个性化学习就能得到鼓励。经由这样的过程，学生会在学习中更容易获得发现问题并解决问题的乐趣，让思维得到更好的锻炼。
　　3 翻转课堂实践中的常见问题与对策
　　翻转课堂的实践是翻转课堂应用推广的重要组成部分。在实践中，翻转课堂也会面临一些问题，只有正视和探讨解决这些问题，才能体现翻转课堂的优势，才能将翻转课堂的潜力转化为实力，将翻转课堂的理念落在实处。翻转课堂中的常见问题有：学生提不出自己的问题;学生缺乏自主学习的意识和能力。这些问题如果得不到解决，翻转课堂就没有办法落到实处。因此，如何解决这些问题变得尤为关键。
　　学生提不出问题怎么办  爱因斯坦曾言，提出问题往往比解决问题更重要[7]。发现问题、提出问题的能力，是学生学习和思维能力的重要组成部分。翻转课堂让学生来掌握学习的主动权;更重要的是，由于课前完成了基础知识的学习，学生就可以腾出更多的时间来进行拓展深化、知识内化，培养解决问题的能力。但是许多教师在课堂实践中发现，不少学生根本提不出要讨论的问题。当然，这里所说的问题，主要指学生对所学知识思考后的审视和质疑。学生要么不敢提问，要么不会提问，这和长期以来灌输式的教学模式有关。
　　学生从小学到高中，一直被要求掌握标准答案，连解题程序、作文样式等都有一些标准和套路。中国人民大学教授张鸣认为，学生不怀疑、不质疑的深层原因，是不需要和不必要质疑什么，因此，“学生提不出问题”也就显得自然和正常[8]。但是，对于翻转课堂来说，“学生发现问题和提出问题”是必不可少的基本功。尤其是在高等教育阶段，较少受到应试教育的束缚，更应该思考人才培养的目标是什么，培养人的创新性思维当是题中应有之义。
　　为了培养学生发现和提出问题的能力，可以尝试从以下几个方面着手努力。
　　首先，及时鼓励学生提问，激发学生提问的意识和兴趣。经过课外自学，学生提出的问题有可能五花八门，甚至漫无边际。但是，教师必须多些正面的鼓励，少些严厉的训斥，否则，学生提问的热情从开始就会被扼杀。碰到学生提出的“不像樣”的问题，教师可以发挥聪明才智，巧妙引导，转换成更具有思考空间的问题，这样，学生可能对如何更好地提问有些收获。
　　如大学语文课上讲到《论语》时，有学生提出对“己所不欲，勿施于人”的疑问，说自己有时候不想要的东西，别人却很喜欢，也不能给别人吗？这样看似有点儿可笑的问题，恰恰暴露出学生对这句话的理解还不够，教师就可以发动学生来讨论这个问题，让大家说说自己的看法。最终学生能够意识到，这里的“施”有强加的意思，就是不能强加给别人，这样对这句话的理解才更到位，它强调的是人与人之间最基本的尊重，而这种尊重是通过推己及人的方式实现的。学生的提问质量即使不太高，也是经过思考得来的。因此，教师应抱着认真的态度来对待和鼓励学生的提问，帮助他们树立提问的信心。
　　其次，引导学生发现问题，教会学生提问。学生提不出问题，主要是因为长期被动学习，缺乏提问的环境，少有提问的机会。教师要学会引导他们提问，不断完善自己的提问。在引导过程中，教师在教学中要善于发问。如果教师能够从司空见惯或者熟视无睹的现象中常常提出一些引人深思的问题，这本身就是一种影响和引导。 　　如大学语文课上讲到《论语》导读时，《论语》中有多处讲“孝”，中国文化中也非常重视“孝敬”，教师就可以问：为什么“孝”在《论语》中如此重要？对比西方文化，这个也可以说是中国文化的一大特色。这个问题看似普通，对于理解《论语》和中国文化却很关键。通过引导学生阅读和思考，他们就会看到：儒家思想的核心概念是仁爱，其特色正在于推己及人、由近及远、由亲及疏的爱，是有次序、有差等的爱;而孝敬父母正是仁爱的基础，否则仁爱就无从谈起。这样的提问会让学生感受到多关注、多思考日常生活现象，再结合阅读去提问，就能提出一些比较关键和紧要的问题。相反，如果教师上课时根本没有问题意识，学生也很难提出好的问题。
　　此外，要善于引导学生去完善自己的問题。学生提出的看似稚嫩的问题，如果教师能稍加引导，也许就能转换成有思考空间的问题。如学生课外阅读《红楼梦》后提问：“《红楼梦》写了公子、小姐们的日常琐碎生活，到底有什么伟大之处？”看似没有道理的问题，教师可以接着问：“他们的日常生活都有什么内容啊？是不是全是琐碎和平庸，毫无意义？”这些公子、小姐们常常吟诗看戏，也写到他们的饮食起居，这里面都包含有丰富的传统文化的内容。此外，《红楼梦》的主题之一就是人情风俗、世态炎凉，这些都是通过描写日常生活来表现的。通过这样的引导，学生可能会对《红楼梦》有更深一层的认识，同时对于提问也有更多的兴趣和更大的信心。
　　学生缺乏自主学习意识和能力怎么办  翻转课堂需要学生提前在课外完成相应的学习任务，这要求他们具有较强的自我管理意识和自主学习能力。如果没有完成相关任务，翻转课堂就没有办法展开。因此，课前任务的完成情况就显得至关重要。想要培养学生的自主学习习惯，可以尝试从以下两个方面入手。
　　1）端正学生学习态度，强化自主学习意识。人们常说，态度决定一切。学生如果没有完成课前学习任务，往往不是因为没有时间，而是态度不够认真、不够重视，没有把自学任务当回事。教师可以站在一定的高度上，让学生明白自主学习能力对人一生的发展多么重要，鼓励他们主动求知、做学习的主人，敢于锻炼自己。尤其是大学生，学习环境相对宽松，更需要发展自己的自主学习能力，这直接关系到四年学业的收获大小。此外，教师还可以制定相关的课程评价标准，课外自主学习成绩占一定的比例，翻转课堂上的讨论、提问、学习收获分享等和课外学习直接相关的部分也要占一定的分值，从制度上去约束学生，也会有不错的效果。
　　2）用心设计教学任务，吸引学生自主学习。在课程开始的时候，学习任务的设计要相对简单些，可以把一个复杂的问题分解成几个小问题，便于学生切实可行地操作和完成，防止学生因无从下手而抵触或者干脆放弃。再者，要建立和学生及时沟通联系的常用渠道，比如网络学习平台的答疑，教师应经常、定期去看看学生提出的问题，及时解答学生课外学习中的困惑。还有，多设计有思考讨论空间的问题，多考虑如何和课堂活动相衔接，便于课堂内容的深化拓展。这样，学生会感受到如果不进行课前学习，课堂上也等于在浪费时间。通过采取这些措施，大部分学生的自主学习习惯会逐渐养成，这也需要一定的时间和过程，教师要有足够的耐心。
　　4 结语
　　综上所述，翻转课堂的认识和实践是相辅相成的，对翻转课堂的认识越清晰、越深刻，实践的效果也就越明显，同样，实践中的问题也更容易得到解决。
　　参考文献
　　[1]杨绪辉，范莉雯.基于互联网思维的国内外慕课对比研究[J].中国教育技术装备，2018（22）：134-136.
　　[2]伯格曼.翻转课堂与深度学习[M].北京：中国青年出版社，2018：3-5.
　　[3]聂勇伟.基于微课的翻转课堂教学模式构建[J].中国成人教育，2018（18）：101-103.
　　[4]王奕标.透视翻转课堂：互联网时代的智慧教育[M].广州：广东教育出版社，2016.
　　[5]郭园园.英语教学中翻转课堂信息化建设特点分析[J].中国教育技术装备，2018（18）：107-108.
　　[6]段兆磊，彭泽平.基于学校教育空间建设的高效课堂重构[J].教育探索，2018（6）：12-16.
　　[7]爱因斯坦.爱因斯坦文集[M].北京：商务印书馆，2010：
　　112-113.
　　[8]张鸣.跟着张鸣上大学[M].北京：九州出版社，2014：
　　86-87.
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