高校思政课翻转课堂教学改革中的问题与对策

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　　摘 要 高校思政课翻转课堂教学改革中存在的问题及其解决极具现实意义。存在的问题主要包括部分高校缺失信息化教学理念、高校思政课翻转课堂教学班班级人数过多、高校学生初期不适应翻转课堂信息化教学和高校思政课教师翻转课堂信息化教学能力不足。针对高校思政课翻转课堂教学改革中出现的问题，分析问题并解决问题。
　　关键词 翻转课堂 思政课 问题 高校
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　2018年11月24日，教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上提出“金课”标准（高阶性、创新性、挑战度）和“水课”特点（低阶性、陈旧性和不用心）。在打造大学“金课”上，吴司长特别强调了教学方法的创新性。2015年麻省理工学院发布的《线上教育：高等教育改革催化剂》研究报告指出，混合学习模式将成为未来学习的主流模式。在此大的背景下，很多高校开始实施思政课混合式教学模式改革，翻转课堂思政课就是混合式教学模式中常用的思政课教学方法之一。
　　1高校思政课翻转课堂
　　1.1翻转课堂
　　翻转课堂（Flipping Classroom，或译作 颠倒课堂）最早由美国学者Bergmann和Sams于2007年提出，基本模式是“学生课前在线看与教学相关的教学视频和教学材料，课堂上在老师的指导下做作业，讨论教学重点难点问题”，其教学模式与传统教学“在课堂上听老师讲课，课后做作业解决问题”的教学顺序正好相反，故称为翻转课堂或颠倒课堂。翻转课堂传入我国后，迅速被我国教育界所学习和应用。
　　1.2高校思政课翻转课堂
　　高校思政课翻转课堂是指将翻转课堂教学模式应用到高校思政课教学中，改变传统的课堂教学方式。具体教学设计是将思政课教学具体分为课前、课中和课后三个阶段。课前，让学生通过在线预习完成对课程渐层知识的学习;课中由教师引领学生运用预习所学习的知识来做题和解决问题，通过做题和解决问题来实现对知识的进一步学习、理解和内化;课后由学生在线完成复习工作。通过线上线下教学的相互协作，落实思政课课前预习和课后复习，提升思政课课堂教学学生的参与度和提高思政课课堂学习的难度。
　　2高校思政课翻转课堂教学改革过程中碰到的问题
　　2.1部分高校缺失信息化教学理念
　　目前国内高校学生使用手机、电脑等移动信息终端，通常是娱乐的比较多，用于学习的比较少。为了提高思政课的课堂教学效果，有高校禁止在思政课堂上使用手机、电脑等设备，甚至有高校在教室里安放了手机袋，学生进入课堂时，首先要把手机等通讯设备交存到手机袋中，然后再上课。这种管理方法确实能提高课堂的教学效果，但也无法满足互联网时代高校学生在线学习思政课知识的需求，将失去引导学生思想、凝聚政治共识的新场所、新阵地。
　　2.2高校思政课教学班的班级人数太多
　　目前，高校思政课教学班的班级人数普遍在60人以上，教学班人数太多，不利于翻转课堂的教学组织与实施。以解决问题为主的翻转课堂教学，要给予学生在课堂上更多参与解决问题并阐述观点的机会，但如果班级人数过多，很多学生没有机会发表观点，会影响学生学习的积极性;同时，班级人数过多，不利于学生之间近距离交流，影响交流学习的效果。
　　2.3学生初期不接受思政课翻转课堂教学
　　首先，在初期执行思政课翻转课堂教学时，大部分高校学生不愿意参与。他们已经习惯了上课一本教材，听完课就结束的传统思政课学习模式。而翻转课堂教学让他们的学习任务增加了很多，既要学习云课堂软件的使用，又要认真执行课前预习、课中讨论到课后的复习任务。
　　其次，部分学生的课前在线预习落实不到位。翻转课堂的课堂教学是建立在学生课前对课程浅层知识学习的基础上进行的，如果没有课前充分的在线预习，课堂解决问题的教学就很难执行。
　　2.4高校思政课教师的翻转课堂教学能力有待提高
　　翻转课堂对高校思政课教师的教学能力提出了新的要求，与传统教学模式相比，传统高校思政课教师有三项翻转课堂教学能力有待提高。一是使用云课堂等教学辅助软件的能力有待提高，随着教学辅助软件的不断开发，软件的使用功能越来越多，使用复杂度也越来越大，需要高校思政课教师进一步的学习提升;二是制作教学视频的能力有待提高，视频的拍摄和编辑都需要具备一定的视频软件应用技能，大部分高校思政课教师不具备这项技能;三是高校思政课课堂教学内容的“翻转”设计和教学组织能力不足，翻转课堂教学模式完全“颠倒”了传统课堂教学，这是传统高校思政课教师所面临的新领域，大部分高校思政课教师不但以前没有接受过相关培训，可以参考的教学示范也很少。
　　3高校思政课翻转课堂教学改革中碰到问题的解决对策
　　3.1高校要树立思政课信息化教学新理念
　　现在，移动互联网已经融入到我们日常的生活当中，用回避使用新技术来提高思政课的教学效果不是理性选择，我们要做的应该是培养学生使用手机等移动终端在线学习的理念和习惯。对此，黎加厚教授认为，“如果一所学校禁止学生在课堂上使用手机等设备，那么这所学校就无法进入‘互联网+教育’的时代，手机等设备进课堂，不仅仅是‘碎片化’学习的问题，更是对现存教育教学体系的一次颠覆性变革”。
　　3.2實施高校思政课“小班化”教学
　　建议高校加大思政课的教育资源投入，将高校思政课的班级人数降到40人以下，实施思政课“小班化”教学。首先，从课堂教学看，学生人数的减少，学生有更多发言交流机会，能有效激发学生的学习热情，使更多学生的个人能力得到锻炼。其次，班级人数的减少，思政课教师可以给予每一位学生更多的关注和学习指导。
　　3.3培养学生用智能手机学习的习惯，适应翻转课堂信息化教学
　　目前，我国高校学生拥有了手机后，首先是用手机来娱乐，他们几乎没有用手机来学习的经历，也没有用手机来进行学习的意识和习惯。所以，高校思政课教师要做以下三项工作，一是要培养学生使用手机在线学习的意识，让他们对手机的使用有清晰的认知;二是通过云课堂等教学平台布置在线学习任务，引导学生使用手机来学习，培养他们养成用手机学习的习惯，逐步适应翻转课堂信息化教学;三是要注重过程考核，建立过程性动态考核方式，全程分阶段多次考核，使考核真正成为教学的内在环节，从而形成学生全程参与学习的倒逼机制。以课程考核进一步促进学生养成使用手机学习的习惯，保证在线学习的效果。 　　3.4加强高校思政课教师信息化教学能力的培训
　　教育部于2018年4月13日发布《教育信息化2.0行动计划》，目标提出“到2022年基本实现‘三全两高一大’的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高”，在此大的背景和翻转课堂信息化教学改革的需要下，高校要加强思政课教师信息化教学能力的培训。
　　培训的内容主要有三项：一是教学辅助软件的使用培训，能熟练使用云课堂等辅助教学软件来进行教学活动;二是教学视频的摄制和编辑培训，虽然现在互联网上有很多公开的慕课视频资源可以利用，但各学校学生的学情不同，翻转课堂的课堂教学设计不同，所以能直接使用的教学视频不多，这就需要教师制作适合自己学生、适合自己教学设计的课前在线学习视频;三是翻转课堂教学设计和组织能力的培训，与传统课堂的知识讲授不同，翻转课堂的教师在课堂上是组织学生用预习时所学的知识来解决问题，以达到进一步深入学习教学内容的目的。此时，在课堂教学的设计上，思政课教师要具备针对讲授内容设计教学问题的能力和组织引领学生分析问题、解决问题的能力。
　　4结语
　　与传统思政课教学模式相比，翻转课堂教学是一种创新，能切实提高高校思政课的教学实效。但是，也需要高校在思政课教学上投入更多的教学资源，高校思政课教师提高相应的教学能力作为保障。
　　 基金项目：江苏高校哲学社会科学研究，思想政治工作专题项目。课题名称：“基于数据智能终端为载体的思政课‘云课堂’创新与实践”，项目负责人：谢玉龙，项目编号：2018SJSZ311的研究成果。
　　作者简介：谢玉龙（1980—），男，江苏宝应人，徐州工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。
　　参考文献
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