实验教学法在初中物理教学中的应用
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摘 要：物理是现阶段初中课程教学中的有机组成部分，它在提高学生的认知能力、培养学生的思维能力等诸多方面具有重要的作用。部分老师的教学方法存在问题，在教学过程中更多的采用填鸭式的灌输法，因此导致有的学生出现上课不积极、注意力不够集中、学习热情不高的现象，更有甚者可能会出现对物理这一学科的排斥和厌恶情绪。实验教学法通过让学生实际参与到实验中，自主地探索、发现物理知识，培养学生的实践能力，有效地激发学生的学习兴趣，并在调动学生自身积极性以及主动性的基础上，实现物理课堂教学效率和教学效果的有效提升。
关键词：初中物理;实验法;教学意义;指导策略
物理作为一门理科，由于长期以来的应试教育的影响，学生并不能很好地消化和吸收，总觉得十分艰涩、难学。但是物理的特殊性在于它不仅包含了丰富的理论知识，同时也包含了大量的科学实验。《课标》中明确指出，教师在教授学生理论知识之外，还要重视培养学生的时间能力，基于这样的大环境，初中物理教师应巧妙地运用实验教学法，运用实验这把钥匙打开学生兴趣的大门。
一、实验教学法在初中物理教学中的重要意义
在初中阶段，物理作为一门新学科，本身是具有很强的吸引力的。在实验教学中教师可以更多地学生留出思考的时间、发问的时间，赋予初中物理课堂更多的互动性、也更大程度地激发学生自身的主动性和能动性。在实验过程中，学生处于绝对的主体地位，而不仅仅是老师的附庸和跟从者，教师在作用更多地体现在关键时刻的指导作用，一般化的操作流程学生可以自主地选择合适的器材来进行相关物理实验的操作去独立完成，在动手的过程中进行深化理解和分析。实验教学法通过更加直观的物理现象，让学生感知到各项理论知识体系的推导和由来，从而使得学生在脑海中对于各项物理知识都得到了强化，进一步实现了对初中生认识事物能力和判断辨析能力的培养。另一方面，通过物理实验，学生核教师对物理知识进行共同的探讨和研究，这样的过程对于落实新课改中要求的提升中学生的综合素质具有极其重要的意义。
二、实验教学法在初中物理教学中的指导策略
（一）注重在实验的过程中传授实验方法
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，我们对学生的培养不应该仅仅是枯燥无味的既有知识、概念、理论、公式等的“满堂灌”，一部分老师认为这样是“站在巨人的肩膀上”，是节省时间、提高课堂效率的“妙招”。殊不知这样的做法之后让孩子们“死学”，既不得章法，又浪费了宝贵的学习时光，对一些理解力较差的孩子可能会产生极大的接受困难，进而产生对物理的厌恶和排斥情绪。新课标要求我们重视对学生学习方法的教学指南，因为当学生自己掌握了实验的方法，哪怕老师不在身边，哪怕有些原理、公式不太清楚，学生也可以根据实验方法去进行探索、发现，才真正掌握了通往科学大门的钥匙。
例如，在学习“串并联电路”时，串联电路是电流只有一条通路，只要有一点断开，整条电路都断开，电路的总电阻等于各个电阻之和;并联电路是电流有多条通路，有一条通路断开，不影响其他通路的断开，电路的总电阻的倒数等于各支路电阻倒数之和;有很多同学不能分清串联电路和并联电路的区别，在计算电阻时也总是混淆或算错，。时候通过实验教学法学生可以自主操作，在连线过程中发现两个线路的明显区别，结合数数和更换线路就可以轻松做掌握其中的区别和有关知识。
（二）注重通过物理实验培养学生的探索精神
物理是一門特殊的学科，它对于初中阶段的学生而言搭建起的是孩子们能够接触到的科学的最初的雏形。所以在培养孩子们实验方法的同时，更加要注重对学生探索精神的开发的培养，在当下惯有的教学模式中，学生大多是按照物理实验课程的要求一步步地进行操作，其过程是基于前人的经验和研究成果进行重复和联系，但是究其本源，这样的教学方式让物理实验流于浮表，偏重形式化，并没有真正理解到实验的内涵。实验的本质是引导学生通过实验去证明或验证某种猜想，从而获取知识的提升，而不是单纯地去复制某个已经存在的物理理论的正确性，因此在实验法中发挥实验研究的本质既是一个重点、也是一个难点。传统的教学模式中，基于安全考量和便利性，老师会手把手地告诉学生每一步应该如何操作，这样的实验方式并不能实际地解决学生的困惑，更不能帮助学生提升解决问题的能力。因为一旦没有教师在一旁指导，学生就会六神无主，没有任何的操作方向。
我们不难发现，初中物理作为一门实践性和综合性极强的科目，通过实验教学法能提高学生的实践能力，激发学生的理解和创新性，提高初中物理教学的质量和效率。学生通过物理这门学科来探讨自然、探究真理、走近科学，这是一个重要的起点，所以在这一过程中，物理教师要巧妙地使用实验教学法，注重对学生学习方法的培养和引导，为学生建立起对科学世界的初期探索模式。
参考文献：
[1]杨少旭.试析实验教学法在初中物理教学中的作用[J].中国校外教育，2019（35）：84+161.
[2]刘永明.物理实验教学法在初中物理教学中的应用价值研究[J].中国校外教育，2019（36）：73+150.
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