小组合作学习在小学低段数学课堂中有效运作的实践研究

来源:用户上传      作者:

　　摘要：笔者在多次听课中发现，许多课堂中的合作学习有形无神，看上去热热闹闹，却不能解决学生实际的学习问题，偏离了合作学习的初衷。笔者在反思归因的基础上，提出创新组建方式、捕捉合作时机、拓宽合作时空、延展合作路径等四条对策，运用于教学实践，取得了较好的效果。
　　关键词：低段;合作学习;策略
　　笔者在多次听课中发现，许多课堂中的合作学习有形无神，看上去热热闹闹，却不能解决学生实际的学习问题，偏离了合作学习的初衷。笔者在反思归因的基础上，提出创新组建方式、捕捉合作时机、拓宽合作时空、调适合作进程、优化评价方式、延展合作路径等六条对策，运用于教学实践，取得了较好的效果。本着有限的知识理解结合参与的几次课堂教学作了一点细微的再思。
　　一、 现状及思考
　　如今，我们走进一些学校，坐进一些课堂，却发现新课程下的数学课堂，不知不觉演绎着这样一种普遍的现象。
　　[案例]《口算两位数减一位数》
　　教师引导学生根据画面（小明想要买一辆36元的小飞机，只有8元，还需多少钱？）列出减法算式36-8。
　　师：36减8等于几？我们可以借助小棒来计算，请大家拿出小棒，四人小组合作，从36根小棒拿出8根，比一比哪一小组的方法最多。
　　前排同学手拿小棒，“唰”地转过头去和后排的同学组成四人小组（座位的编排是按照学生的高矮次序，男女搭配而成），教室里立即一片嗡嗡声和拨弄小棒声。
　　教师在讲台旁边切换大屏幕，在实物投影上摆好小棒后到各小组间转了一圈。（此时，有一小组两个成员已争了起来：“我知道，先听我说！”“我偏不，我也知道，凭什么每次都要你先说。”另一组一个同学已带了哭腔：“你不是有小棒吗？别抢我的。”全班有五六个同学趁老师在讲台和别组巡视之机开始把小棒当玩具，还有两位同学离开自己的小组在别组观望）
　　（约两分钟后）
　　教师“啪啪啪”三下，教师里的嘈杂声立即戛然而止，前排同学马上过头来。
　　师：谁愿意来演示汇报一下情况，你们是怎么摆，怎么想的？
　　生1：我是这样摆的，先拿掉6根，再打开一捆，拿出2根，还剩28根。
　　师：对，还有别的摆法吗？
　　生2：我是先打开一捆，从一捆中拿掉8根還剩2根，在和还有26根合起来是28根。
　　师：很好，谁还想到上面摆一摆？
　　生3：我是打开一捆，和6根合起来是16根，从16根中拿出8根剩8根，再和2捆加起来是28根。
　　师：刚才同学们都摆得很好，那36减8怎么计算呢？请同学们根据刚才摆小棒的过程，小组讨论说说它的计算方法。
　　前排同学再次转过头去，教室里又是一片唧唧喳喳声。
　　诸如此类教学现象和教学环节在我们的日常教学中是屡见不鲜，充斥着我们的课堂。似乎，我们已将合作学习发挥得淋漓尽致，但细品深思之下，却让我们深感不安，合作学习中的一些弊端严峻地摆在我们面前，使它在普遍意义上陷入了“走过场，图形式”这样一种状态。
　　二、 方法与对策
　　（一） 创新组建方式——组建方式灵活多样
　　合作学习是通过学生间合作交往互动来达成目标的，但低段年级学生年龄小，还没有合作的意识，而学生之间的兴趣爱好、能力倾向、学习基础、性别等诸方面有存在着差异，因此，我们采取的合作方式过程如下：
　　四人小组合作→同桌合作
　　1. 同桌合作：一年级学生刚入学，在座位安排前，我们对全班每个学生的身高、视力、学习能力都进行一定的测试和测量，在结合男女性别、兴趣爱好、家庭背景来安排学生的座位，遵循“兼顾个体差异，能力互补”的原则，一般是学优生和学困生（各一位）或两个中等生同桌就座，平时上课小范围的同桌合作。当然，在一定范围内，我们也允许学生找好朋友合作。
　　2. 四人小组合作：等学生在较小范围内有了合作的基础以后，在逐渐过渡到（一般是到一下年级）4人小组，4人小组的组建按照“组内异质，组间同质”，一般每个学习小组有一名优等生、一名学困生、两名中等生组成。这样，便于学生在合作时展开争议，相互影响带动。
　　合作学习要求合作小组的每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。很多的资料上也指出，小组一般要有主持人、记录员、噪音控制员、发言员等明确分工。但我们认为，低段年级的学生年龄较小、注意力不够集中，识字不多，记录的速度较慢，如果记录的记录，噪音控制员关注噪音，就不能专注地思考问题，因此，我们只在小组内设置一名小组长和一名发言代表，明确组长责任，规定好正常组内交流的顺序，组长和发言代表定期轮换，使每个学生都有代表集体和表现自我的机会。
　　（二） 捕捉合作时机——时机把握恰到好处
　　教师要提供给学生合作的内容，设计一些具有思考性、开放性和探究性的问题让学生主动地合作学习。
　　1. 合作的内容要有价值
　　我在数学《9的乘法口诀》时，当出现：9×1=9
　　9×2=189×3=279×4=369×5=459×6=549×7=639×8=729×9=81后，不提“每个算式的因数有什么特点？”“每个算式的积有什么特点？”等问题，而是提出了“请仔细观察这些算式，你发现了什么？”这样的问题，促使学生去寻找因数，积的特点以及它们之间的联系，促进组内交流，有利于合作学习。内容不恰当，没有合作的必要，问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性、不利于创新意识的培养。所以，合作的内容要有一定的探究和讨论价值，提出的问题有一定的开发性，有利于促使学生动脑、主动探究数学知识，有利于集体研究、促使合作学习，不能选择不假思索就能解决的问题。
　　当然，这就要求教师在备课时要深入研究教材、明确教材所要体现的新理念，选择恰当的内容，精心设计问题。 　　2. 合作的时机要成熟
　　有一个比较有代表性的《统计的初步认识》教学片段给我留下了深刻的印象：
　　師：请大家统计一下，1分钟内经过我们学校门口各种车辆的情况。（播放1分钟内经过校门口的各种车辆的录像）
　　师：记下了吗？生：老师，太快了，能不能再播放一遍。（重新播放录像）
　　师：现在记下了吗？生：还是记不下。
　　师：那怎么办呢，能不能想想办法？（部分同学已经开始商量，分工合作，一起来记录车辆情况）生：老师，再放一遍，这次我们一定能记下了。（再一次播放录像）
　　师：现在能汇报一下结果了吗？生：1分钟内经过我们学校门口的轿车是13辆，公共汽车是5辆，电动车是8辆，自行车是2辆。
　　师：真能干，这次你是怎么记录下来的？生：我们是4人合作得出来的，×××记录轿车的辆数，×××记录公共汽车的辆数，×××记录电动车的辆数，×××记录自行车的辆数。
　　……
　　在这里，教师没有花时间安排学生进行合作学习，但在学习的过程中，学生感到学习任务较大，一人完成不了，需要分工协作，于是自发地组织了小组合作，这样的合作，才有意义。
　　数学课堂中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，合作要抓住时机，不能单凭教师个人的愿望，想合作就合作。我们要关注学生的思维发展过程，一般说来，捕捉学生处于“愤悱”的状态，即“心求通而未得”“口欲言而未解”之时合作最为成熟，除上述案例的现象外，还主要表现为：①当学生在自主学习的基础上自己决断不了的时候、希望从他人的交流中得到启发，得到验证的时候;②“开放性”问题因其解题策略不唯一、答案不确定，而一个人的思维能力有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论的时候;③当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。
　　（三） 拓宽合作时空——合作时空充分宽裕
　　1. 合作前留出独立思考的时间
　　爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人”。合作学习应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性的讨论，有目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。
　　例如《口算两位数减一位数》，我是这样教学的：
　　师：36减8等于几呢？你是怎么想的？有困难的小朋友也可以请小棒来帮忙。
　　生开始独立地想，写和摆小棒。（不多时，已有同学跃跃欲试，急于想发表自己的意见）
　　师：好，每位成员把自己的思考和摆法在小组中交流，集中成小组意见，等会我们比一比哪个小组方法最多！
　　小组开始讨论交流。
　　教师在提出问题后，不要急于要求学生讨论，应留给学生的独立思考的时间，等学生对形成了初步的认识，才会有交流的需要，才能进行有效的合作学习。
　　2. 合作时留给学生充足时空
　　在学生进行合作学习时，一定要使学生拥有宽裕的发言、补充、更正和辩论时机，那种一两分钟讨论并不能让不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥，不是真正的合作交流，只是图有形式罢了。我个人认为，要让学生合作交流，则至少保证5分钟以上的时间。
　　（四） 延展合作路径——合作路径双向延展
　　我们说学生的学习不仅仅局限在课堂上，在日常的学习和生活之中会有更多的学习机会，为此，我们提倡将小组合作贯穿整个学习过程，向课外延伸。
　　1. 课前延伸
　　铃声不应该是合作的开始，有些数学知识，需要学生在课前收集一定的资料，这时，教师完全可以让合作学习展开其魅力。如教学《克的认识》，我请同学自愿寻找合作伙伴，到商场超市了解一些物品的重量并记录，估计一些单个物品的克数并用手掂一掂，相互交流……实践证明，课前的合作，对学生合作意识、合作技能的培养较课内更具实效。
　　2. 课后延伸
　　铃声也不应该是合作的结束，小学教学知识应来源于生活实际，再回到实际，它才是活的，有生命力的。而这种具有实践性、应用性的活动，又给我们的学生提供了情境中运用合作技能的机会。例如：教学《米的认识》后，我请学生课后去测量学校操场的长宽，篮球场的长宽，跑道线的长，学生们三五成群，纷纷聚在一起，分工合作，或测量，或记录。
　　课改之路往往是荆棘丛生，我们难免全磕磕碰碰，只要我们深入领会，领会精髓，在反思中研究，在研究中成长，相信，合作学习之路会越走越畅，越走越好！
　　参考文献：
　　[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.
　　作者简介：
　　余昌阳，浙江省杭州市，淳安县大墅镇小。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15095803.htm