语文教学中个性化阅读教学策略摭探
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摘 要：阅读是语文教学的重点，个性化阅读是现代教学的新要求。教师要对阅读教学进行创新，结合学生的特点开展个性化阅读教学。文章分析语文教学中个性化阅读的特征与教学现状，并从四个方面提出有效的个性化阅读教学策略。
关键词：小学语文;个性化阅读;现状;解决方法
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）01-0132-02
新课程改革在各个阶段的教学中逐渐深入推进，语文作为基础学科，要求学生在学习当中实现新的学习目标。个性化阅读能够让学生在学习的过程中凸显自己的优势与特点，还可以让学生受到激励与启发，带动他们展现个性化学习行为。因此，这种教学方式不容忽视，教师要通过开展个性化阅读教学实践给予学生更好的引导。本文对个性化教学策略进行研究。
一、 语文教学中个性化阅读的特征
一是个性化阅读具有较强的自主性。教师在教学的过程中需要尊重学生的意愿，在其愿意接受并且应用这种学习方式时，引导学生参与其中。这有利于学生与文章作者之间产生共鸣，让学生凭借对阅读内容的理解进行主动接触和理解。二是个性化阅读具有较强的体验性。学生可直接对文本进行体验，明确自己在阅读过程中的实际感受，并且理解文本内容，进而增强体验感。三是个性化阅读存在一定的差异性。其主要体现在学生在阅读的过程中会体现出不同的能力及水平，对于不同的文本也会表现出不同的情感。每个读者都存在独特性，其理解方式与思维存在差异是客观存在的，教师需要在学生获得独特感悟或者体验时予以尊重或鼓励。学生经历的生活有很多不同，其生活环境及家庭教育也不尽相同，教师需要明确个性化阅读教学的差异性，让学生在学习的过程中体现出较强的创造性，而创造性也是个性化阅读教学的特点之一，学生会不自觉地将自己的生活经历融入阅读中，并从中得到新的启示。
二、 语文教学个性化阅读现状
1.没有掌握好个性化的“度”
虽然教师需要按照教学要求给予学生一定的自主空间，但是部分教师误解教学方法的内涵，导致学生的个性化“过度”。学生在学习当中爱表现是正常的，但是个性化阅读作为一个过程，一旦其个性过分凸显，就会导致其在阅读过程中获得的情感與体验出现偏差。个性化阅读不是自由化阅读，教师还是需要给予学生一定的引导，才能够使其在学习的过程中接受正确的思想和方法。部分学生在个性化阅读的过程中有较强的自我意识，甚至有时候会扰乱课堂秩序，这是不利于个性化阅读教学开展的。
2.教学流于形式
任何形式化教学都不符合真正的教学需求，甚至可以说会浪费时间。语文教师在引导学生个性化阅读的过程中，如果不深入钻研，就会导致教学流于形式。比如教师在课堂教学的过程中给学生预留的思考时间太少，往往在学生来不及细想教师提出的问题时，教师就自己说出思考过程及答案。这种急于求成的教学方式会给整体教学带来较大的负面影响，学生难以表达自己在文本阅读中的看法。在教师草草收兵之后，部分学生也不会再依据自己的想法进一步分析，这就失去了个性化阅读教学的意义。
3.教学评价不合理
教学评价主要是通过多方评价让教师明确自己在教学方面的不足，让学生对自己在学习的过程中需要纠正的地方进行改进或改善。有的语文教师在对学生进行评价过程中没有设置合理的框架，导致教学评价效用不高。部分教师对于个性化阅读存在一定的误解，没有凸显学生的主体地位，也没有按照学生的意愿开展文本阅读教学。在对学生进行评价的过程中，教师就只能够通过学生完成学习任务的进度进行分析，而不能从多个方面进行深入剖析和评价。有的教师在教学的过程中以自我为中心，不善于听取学生的意见。还有部分学生在听到教师的负面评价时会有一定的情绪，影响其提高和进步。这里面有两个因素要重视：一方面，教师的教学评价过于直白，没有尊重学生的主体感受，不能突出个性化阅读教学的特点;另一方面，学生的抗压能力较弱，不能较快消化教师的负面评价内容，其学习质量长时间得不到提升。
三、 语文教学中个性化阅读的教学措施
1.尊重学生主体地位
在引导学生进行个性化阅读的过程中，教师要按照新课改的教学理念充分尊重学生的主体地位，使其在学习的过程中可以凸显自己的个性和特点。学生通常具有较强的表现欲望，教师要让学生在阅读过程中自主发表意见及感受，提高学生的学习兴趣。个性化阅读的主体是学生，教师在选择阅读文本及教学方法时，要尊重学生的身心特点，对阅读内容进行优化，使得阅读教学的开展更加顺畅。对于语文教师来说，个性化阅读是一个全新的挑战，因为大部分教师在长期的教学中并没有对这种教学方式进行充分实践。因此，教师需要聆听学生的声音，使其在课堂学习中发挥主体作用，从而达到教育改革的要求。
2.以文本为核心
个性化阅读教学的开展需要以阅读文本为主，教师在教学时要体现文本的核心作用，让学生对文本进行多元化的理解与解读。青少年学生的思考深度有限，对于部分文本的阅读只能够理解表面意思，难以对其蕴含的哲理进行深入分析和领会。所以在开展教学工作的过程中，教师就要发挥引导者的角色，围绕文本的本质展开教学，防止教学脱离实际。例如，在进行《惊弓之鸟》的阅读教学时，教师首先需要让学生通过阅读掌握基本的词语，对“大吃一惊”“孤单失群”等进行学习，然后教师再对“惊弓之鸟”的意思及衍生含义进行分析。在对文本内容进行分析时，教师要让学生明确主人公更羸与魏王的关系，然后对两个人的对话及行为表现进行深入解析。学生要从更羸善于观察、善于分析的性格特点中得到启发。在理解文章含义之后，学生还可以分角色朗读课文，或者对文章内容进行复述。这种有深刻含义的文本要求教师在教学过程中对学生进行有效引导，防止学生断章取义，歪曲内涵。
3.创设民主的阅读氛围 閱读氛围的创造可以促进个性化阅读教学的深入开展，教师在实际教学中，要利用活跃的氛围带动课堂教学，让学生产生较强的阅读兴趣。例如，在进行《雪地里的小画家》的教学时，教师首先让学生阅读文章，学生可对不同动物的脚印的形状进行分析与联想，然后根据自己的生活经验与兴趣画出小动物的脚印，充当一个小画家。在阅读的过程中，教师可以创设阅读分享平台，让学生在学习的同时分享自己的阅读体验。教师还可以带领学生开展户外阅读活动，让大家在自然环境中发现美，提高阅读教学的趣味性。这种教学方式可以让学生在阅读过程中更加放松，思维更加活跃，体现出个性化阅读的优势。
4.建立多元化评价体系
多元化评价体系的建立能够让学生在开展个性化阅读的过程中明确自身的水平与能力，知道自身的优缺点，从而有针对性地提高阅读能力。教师在教学过程中要建立多元化评价体系，通过学生之间的自评与互评让他们对自己的优点与缺点进行分析和明确，及时改正不良的学习方式及习惯。评价体系要尊重学生之间的差异，目的以提高学生的阅读成效为主。教师不仅要评价学生的阅读成果，还要评价学生在阅读中的表现，通过阅读过程观察学生的阅读行为，从而进行多元评价。
总之，语文个性化阅读教学的开展需要教师牢牢把握个性化阅读的特征，克服阅读教学中的弊端，切实发挥个性化阅读的作用。教师要尊重学生的主体地位，以阅读文本为核心，创设民主的阅读氛围，建立多元评价体系，让学生在个性化阅读中提高阅读能力和学科核心素养。
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Exploration of Personalized Reading Teaching Strategies in Chinese Teaching
Wei Baode
（ Sizichuan Primary School， Tongwei County， Gansu Province， Tongwei 743321， China）
Abstract： Reading is the focus of Chinese teaching， and personalized reading is the new requirement of modern teaching. Teachers should innovate reading teaching and carry out personalized reading teaching in combination with the characteristics of students. This paper analyzes the characteristics and teaching status of personalized reading in Chinese teaching， and puts forward effective personalized reading teaching strategies from four aspects.
Key words： primary school Chinese; personalized reading; status quo; solution
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