词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用初探

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　　摘 要：词汇是初中英语教学的重点和难点所在，而这也就要求了初中教师能够针对词汇教学采取多种行之有效的教学方法，从而推动初中英语词汇教学质量的不断提升。在本文之中，首先对词汇组块教学法的概要进行了全面的探究，分析了词汇组块教学法应用的主要意义，并结合教学实践经验，提出了多种行之有效的词汇组块在初中英语教学中的应用方法。
　　关键词：词汇组块教学;初中英语教学;应用
　　词汇组块教学模式的应用能够改善传统初中英语教学模式之中存在的问题与缺陷，从而使学生的联想能力得到不断提升，进而使学生对关联度较高的词汇有更加深入的了解，使学生的写作能力、口语能力、阅读能力得到不断提升，推动学生英语词汇量的提高，进而达到促进初中英语教学质量和教学效率不断提升的目的，推动我国初中英语教学事业的全面开展。
　　一、 词汇组块教学法的概要
　　词汇组块教学法是由国际英语教育专家Becker提出的一种先进的教学方式，核心内容在于将词汇组块作为一种语法单位，并对已经掌握的既定词语进行情景延伸与再利用，是一种在改动本意情况下的拓展教学模式。比如说，我们可以从“take for”的意思延伸到“take on”的意思，这种词汇组块的形式较为丰富，能够对初中英语教学起到较为重要的现实意义。
　　在初中英语教学之中，词汇组块教学能够起到强化学生词汇记忆程度的作用，教师可以利用生活化的教学方法来加深学生对词汇的印象，提升语言的现实感。通过这种方式，学生能够掌握大量的词汇内容，同时也能够更好地理解词汇的应用方法。词汇组块学习能够让学生对于词汇有更加深入的理解，同时也能够提升词汇的运用效率，使这些词汇在学生脑海之中产生极为深刻的印象，这也比单一词汇学习方法的效果更加显著，因此将词汇组块教学法应用到初中教学之中是当前初中英语教学的大势所趋。
　　二、 词汇组块教学法应用的必要性
　　（一） 提升学生的英语写作能力
　　写作能力是初中英语教学之中较为重要的一项，在考试之中往往是以作文的形式加以展现。而作文考查的点在于单词的记忆能力以及语法知识的应用能力等等。而初中学生在写作过程之中作文往往内容单一，用词死板，存在着较多的语法错误和严重的汉语化问题，比如说很多学生在问询年龄时会用Your age is what？这种错误的句式，显然这受到了汉语固化思维的影响。而词汇组块教学的全面应用，能够使这种问题得到有效规避，让学生能够养成正确的英语思维，使学生的英语写作能力得到不断提升。而教师也应该在课堂之上对词语之间存在的内在联系加以明晰，防止类似语法错误问题的产生。
　　（二） 提升学生的英语阅读能力
　　阅读理解和完形填空已经成为初中英语考试之中分数占比最大的题型，而这也就要求学生有着较强的英语阅读能力才能提升解答的正确率。这两种题型考查的是词语固定搭配问题以及常用短语运用问题。而初中生在面对内容复杂，词汇量庞大的英语阅读题目时往往会感到无所适从，会对英语阅读题目产生一定的畏难情绪。而如果教师在平时应用词汇组块教学模式，能够使学生对这类题目更加得心应手。举例而言，常用的短语包括“come out of”“all the same”，而顺序词组则包括了“above all”“in the first place”等等，后面需要接不定式to do的动词包括advise， ask， beg， look的后面应该接副词up， over， out等等。这些固定搭配往往会应用在文章的核心部位，能够使作者的观点更加直接地表达。词汇组块教学法能够让学生迅速找到阅读的中心句，使学生能够对文章脉络有更加直观的把控，为学生的阅读指明方向，因此教师在初中英语教学过程之中，应该能够加强词汇组块教学模式的应用，从而使学生英语阅读理解能力得到全面提升。
　　（三） 提升学生英语听力能力与口语能力
　　词汇组块的学习有着较为特殊和高效的单词词组记忆方式，能够使知识记忆的时间得到缩减，同时也能够降低大脑过度记忆而产生的疲惫感。而在初中英语教学之中，所学到的词汇量较大，信息量较多，部分学生往往会因为知识体系较为复杂而产生倦怠感。将词汇组块教学引入初中英语教学之中，能够使学生对英语知识学习产生新的理解和认识，让学生的英语逻辑得到更好的培养，同时这种培养方式也能够让学生理解西方国家语言表达的方式，学生能够在更多的场合利用英语进行交流，从而使学生的口语能力得到不断提升。另外，学生在词汇组块教学模式之下，提升自身从英语听力之中提取信息的能力，从而使学生的英语听力能力得到全面提升。
　　三、 初中英语教学词汇组塊教学方法的应用对策
　　（一） 教师要能够培养词汇组块教学意识
　　在传统教学模式之下，教师往往缺乏词汇组块教学意识，只会通过机械灌输的方式让学生去记忆单词和语法知识。这种教学模式往往存在着一定的弊端，教师无法掌握学生的学习需求，学生也会存在着学习目的不明等多种问题。而引入词汇组块教学模式之后，更要求教师能够培养自身词汇组块教学意识，通过设置合理的教学情境帮助学生提升英语词汇的应用能力。首先，教师必须能够对初中英语教学目标有更加深入的了解，充分研读相应的教学要求，并设立阶段性的教学目标，针对学生的实际情况进行词汇的拓展教学，同时要能够在教学过程之中将一些词汇属性或者意思相同的词汇安排在一起使学生能够更好地了解词汇的运用方法，提升学生对词汇的理解能力。
　　教师在教学过程之中，也应该能够不断提升自身的词汇组块思维，并通过这种方式使教学活动能够得到高效开展。教师要像学生一样对英语词汇进行深入的学习与研究，不断提升自身教学能力和教学素养，从而使后续与词汇组块教学模式相关的工作能够得到顺利开展。
　　举例而言，在a与ago之间能够添加多种名词，比如说a moment ago， a week ago等等，而这些词汇组合都是表示时间间隔的，能够成为词汇组块教学较为有利的教学素材，同时能够使学生对a、ago产生更加充分的理解，进而使学生能够对常用的词汇有更加深刻的印象，这也能够使初中英语教学效果得到全面的提升。 　　（二） 采用词汇组块辅助教学模式开展教学活动
　　对于初中学生而言，在英语学习过程之中不仅要注意基本的认读知识和拼写知识，同时也应该有更强的词汇应用能力。而教师则应该提升对词汇应用的重视力度，采用多种有效的教学方式来提升词汇组块教学模式的教学效果。首先，教师在英语课堂之中，要能够为学生创设合理的语言情境，使词汇的学习能够服务于语言运用本身。因此教师在词汇教学过程之中，应该注意对例句的讲解，为学生提供使用词汇的机会，从而使学生能够对词汇的使用方法加以记忆。在词汇组块教学模式的应用过程之中，教师要能够将词性和意义相同的词汇加以组合，同时也可以列出相应的反义词，让学生加以对比和分析，使学生能够了解到东方语言习惯和西方语言习惯之中存在的差异，进而使学生词汇运用的灵活性得到不断提升。在组块教学过程之中，教师也应该能够提升对学生词汇学习情况的检查力度，明确学生英语词汇读写能力、听说能力以及运用能力。在教学过程之中，教师不仅要能够充分发挥自身引导作用，做好相应的指导工作，同时也要做好检测工作，针对学生的词汇学习情况进行教学方案的调整。
　　举例而言，在学到一些英语语句教学之中，其词汇量较大，信息较为丰富，而如果将句子拆成零散的词汇加以记忆，那么整个学习过程就会变得异常艰难，学生往往也会对知识的运用方法存在着一定的疑惑。这也就要求教师能够对语句之中的词汇信息加以加工，通过词汇组块的方式开展教学活动，将固定的语句进行拆分，然后让学生对拆分后的内容进行学习，增强每一个句子的联动性，从而使学生的语言运用能力、词汇表达能力得到不断提升，起到夯实学生英语基础的教学目的。
　　（三） 培养学生的词汇组块意识
　　词汇组块的学习能够使学生的语言能力得到不断提升，而教师在教学过程之中，也应该以提升学生词汇组块意识为教学目的，有意识地将多种词汇进行组合，从而使学生能够更好地掌握词汇组块的学习方法，培养学生良好的英语知识学习意识和学习习惯。举例而言，在学到dress这个词汇时，教师要让学生以词汇组块的方法对单词加以记忆，使其能够记住dress的用法和意思，从而学生的对词汇的理解能力得到不断提升。教师也要能够通过固定句型的典型例子，让学生的学习印象得到不断加深，从而为学生今后使用词汇奠定更加坚实的基础。教师不仅要教会学生单一词汇组块的应用方法，还要培养学生词汇组块的意识，使学生的学习印象得到不断深化。教师也要使学生明确，词汇的应用方式多种多样，就比如说问好可用good to see you也可以是glad to meet you一样，为学生树立灵活运用英语词汇组块的理念，从而使学生的知识获取能力得到不断提升。教师也要教会学生了解英语搭配方式的方法，使学生的词汇组块意识与理念得到不断提升，让学生能够以兴趣为指导不断发挥自身主观能动性，从而使学生的口语能力及写作能力得到提升。教师要引导学生从日常句子之中提炼固定词组的搭配方式，帮助学生掌握知识切换的技巧，从而使学生的发散性思维得到更加全面的培养。
　　四、 结束语
　　综上所述，词汇组块教学在初中英语教学中的应用，能够使学生的发散性思維得到良好的培养，使学生英语学习的兴趣得到全面激发，进而使学生的词汇量得到有效积累，推动初中英语课堂教学质量的全面提升。而这也就要求初中英语教师能够不断改善自身的教学理念和教学思维，将学生放在课堂主体地位，充分发挥自身的引导作用，将词汇组块教学模式的理念和思维引入课堂之中，培养学生词汇组块的意识，并运用多种措施使学生能够对词汇有更加深刻的理解，进而达到推动我国初中英语教学效率不断提升的根本目的。
　　参考文献：
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　　[2]曹锦连.初中英语教学中趣味教学法的应用实践[J].科学中国人，2017（4Z）.
　　[3]喻华华.词汇组块教学法在初中英语教学中的应用[J].中外交流，2019（3）：227.
　　作者简介：
　　肖彦龙，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州临潭县回民中学。
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