基于生态理念的小学语文课堂教学问题探究

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　　摘 要：随着教育教学理念的不断更新，小学语文教师应该及时调整教学方式，在教学过程中融入新的教学理念。为了充分体现学生在课堂上的主体地位，发展学生的自主学习能力，小学语文教师应该在教学中融入生态理念，构建生态课堂，鼓励学生大胆参与课堂，在课堂上充分表现自己，提升学习的主动性。基于此，本文首先阐述了小学语文生态课堂的内涵，其次分析了基于生态理念的小学语文课堂教学策略。
　　关键词：生态理念;小学语文;教学策略
　　一、 小学语文生态课堂
　　小学语文生态课堂不同于一般的小学语文课堂，在小学语文生态课堂中，充分体现出教师与学生的共生性，主要表现为两点：一是教师给予学生充分的表现机会，充分发挥其自主性与能动性，体验语文学科的魅力，积累丰富的语文知识，提升自己的语文素养，二是教师及时更新自己的教学理念，提升自己的专业技能。
　　二、 基于生态理念的小学语文课堂教学策略
　　（一） 组织角色扮演活动，构建生态课堂
　　兴趣是学生学习的重要动力，在小学语文教学中激发学生的学习兴趣还是十分重要的，这有助于语文生态课堂的建构。为了实现这一目标，小学语文教师便需要开展趣味性课堂，营造趣味、轻松的教学氛围，让学生享受整个学习过程。例如我在教学部编版小学语文教材中《记金华的双龙洞》这篇课文时，由于这篇课文是一篇描写景物的文章，所以我先向学生简单描述了金华双龙洞的景色，我按照沿途风景、外洞洞口、外洞、内洞的顺序进行了描述。经过了简单的介绍以后，学生们对于双龙洞的整体景色已经有了大致的了解，这时我又要求学生们仔细阅读一遍课文，当学生们完成了阅读过后，我又组织了角色扮演活动，我让学生们扮演导游这一角色。有的学生这样表演：“你们好！欢迎来到XXX旅游团，我是你们的导游，今天我们要共同游览的景区就是位于金华的双龙洞，我们将从金华城出发，过不久我们就会到达罗店，之后我们需要沿着盘山路来到山上，在上山的途中我们就可以在两侧看见美丽的油桐花和映山红，真是漂亮极了！接下来我们还要继续沿着小溪前行五公里，然后我们就到达了双龙洞。大家需要将头高高抬起，双龙洞的洞口还是比较高的，外洞有泉水向外流出。我们可以躺在小船上从缝隙中经过，过一会我们就能够到达内洞了。到达了内洞之后，映入我们眼帘的就是双龙，这双龙分别是一条青龙和一条黄龙，同时在其附近还有很多的石笋与钟乳石，真是不禁让人感叹大自然的鬼斧神工啊！到此我们今天的旅程就已经接近尾声了，希望你们能够在旅程中有所收获。”通过组织这样的角色扮演活动，充分让学生参与了课堂，学生们在进行角色扮演的过程中，他们对于文章的内容会有更加深刻的理解和认识，他们也可以从不同的角度去阅读、分析课文，他们对于文章作者想要传达的情感也深有体会，这便使得小学语文课堂教学效果获得了大大提升。
　　（二） 合理利用多媒体技术，构建生态课堂
　　近几年来，多媒体技术在教育行业已经获得了广泛的应用。教师利用多媒体技术可以辅助教学，丰富课堂教学的内容与层次，帮助学生更好地理解教学的内容。例如我在教学部编版小学语文教材中《威尼斯的小艇》一文时，由于班级中的大部分学生都不了解小艇以及威尼斯这个城市，所以我在教学这篇文章时是有一定难度的。为了解决这一问题，保证课堂教学的效率，我选择利用多媒体教学设备来为学生们播放威尼斯的旅游短片宣传视频，同时还为学生们展示了一些与小艇相关的图片，同学们观看了视频和图片以后对于小艇与人们之间的关系有了全新的认识，他们开始体会到景物与风情结合的写作特点。学生在观看小艇的图片时，我让他们仔细观察小艇的特点，然后再阅读课文，分析作者使用何种方式去描写事物的特点。为了深入挖掘《威尼斯的小艇》这篇课文的内涵，我又问学生：“同学们，威尼斯是意大利的著名旅游城市，可以说在威尼斯美丽的景色实在太多了，那么为什么作者却选择描写小艇呢？作者描写的小艇有什么独特之处？”经过引导之后，学生需要充分思考，借助多媒体来分析教师提出的问题，这可以帮助学生理解文章中比较抽象的内容，从而实现语文生态课堂的建构。
　　（三） 组织实践活动，构建生态课堂
　　目前大部分小学语文教师都只注重课上的理论教学，并没有注意语文实践活动的开展。实际上组织语文实践活动更加能够促进学生学习能力、探究能力以及对于语文知识的实际应用能力的发展。因此，小学语文教师应该多组织一些实践活动，从而建构语文生态课堂。例如我在教学部编版小学语文教材中《只有一个地球》这篇文章时，我设定的主要教学目标就是让学生能够明白我们人类只有一个地球，目前地球正面临严重的环境污染、资源枯竭等问题，我们进行生产、生活所需的各项资源都来自地球，学生必须意识到保护环境的重要性，同时能够在实际生活中做出一些可以保护环境的行为。为了唤醒学生的环保意识，我提出了以下问题：“同学们，目前我们生存的星球——地球正饱受苦难，我们可以为保护地球做些什么事情呢？”接下來我让学生们充分进行思考，然后我让学生们自由地表达他们的言论。有的学生表示自己以后会节约用水，有的学生表示自己以后会减少塑料袋的使用;有的学生表示自己以后会将家里的废纸箱、水瓶进行回收处理……经过笔者的加强引导，大部分学生都已经意识到了保护环境的重要性，而且他们也都知道了在生活中也要保护环境，为了强化学生们保护环境的意识，我利用课余时间带领学生们进行了以“保护环境”为主题的实践活动，我在植树节的时候带领学生们种植树木，学生们亲自动手挖坑、种树苗、给树浇水;我带领学生们收集校园内的垃圾，并做好垃圾分类工作。通过组织课外实践活动，学生们保护环境的意识有所加强，相信经常组织课外实践活动，学生们便会逐渐形成良好的生活习惯。总的来说，在组织了实践活动以后，语文课堂教学效率有所提升，也实现了生态课堂的建构。
　　（四） 创设生态化情境，以情促思
　　在教学过程中创设教学情境是教师经常会使用的一种教学手段，语文教师借助图像烘托、音乐渲染等手段可以让学生迅速进入教师创设的生态化情境当中去，从而让学生深入体会作者的情感，由景入情。例如我在教学部编版小学语文教材中《草原》这篇文章时，我便选择利用多媒体技术创设与课文内容相关的教学情境。这篇课文的前半部分主要描写了作者进入草原之后的主要印象。为了让学生们也能够直观地体会到作者的感受，我进行了这样的处理：第一，我利用多媒体教学设备播放了一段舒缓的音乐，我请学生们将双眼微微闭上，然后我使用平缓的语调进行了朗读，我让学生们想象作者笔下的草原应该是什么样的。第二，我请学生自己来阅读课文的第一自然段，然后在描写草原优美景色的语句下画横线。第三，我利用多媒体教学设备向学生们展示了草原天空、天涯碧草、草原羊群、柔美小丘这四张图片，接着我又进行提问：（1）同学们，请仔细观看我展示的图片，说一说在你脑海中这是一幅怎样的画面？（2）根据作者对草原美景的描述，你想象一下作者在看到了这番美景以后内心的感受是怎样的？经过导读以后，学生们已经完全沉浸于我创设的情境之中，他们不断地在分析，在思考，他们成功地体会到了草原的美，实现了由景入情、以情促思的目的。 　　（五） 创设生态化动境，以动生情
　　创设动态的情境更符合小学生的年龄特点，因为小学生只有置身于动态的情境之中，才会真正受到感染，产生情感的共鸣。例如我在教学部编版小学语文教材中《卖火柴的小女孩》这一课时，为了可以让学生充分理解作者对于小女孩的同情以及对于黑暗的资本主义社会的不满，我制作了FLASH教学课件来进行范讲，采用动画的形式对文章中的内容进行梳理，从而让学生真实的观看到在大年夜的时候，有一个可怜的小女孩在街上卖火柴。我特意使用了特写镜头展示了女孩的大拖鞋，然后用近景展示女孩卖火柴的画面，用远景来展示女孩消失在寒冷的雪夜中的画面。同时我还配上了一段凄美的纯音乐，以此渲染气氛。我还打上了字幕：“天真的好冷，天空中雪花在漫天飞舞，天马上就完全黑了，这是一年的最后一天，可是在这一整天之中都没人去买小女孩的火柴，可怜的小女孩独自一人待在寒冷的雪夜中。”最后呈现的画面是小女孩脸上带着微笑死去的场景，整个动画作品产生了强烈的视觉对比。学生们观看过短片过后情绪都比较压抑，他们仿佛在雪夜中陪伴着小女孩共同度过那艰难的时光，他们沉浸在对小女孩的同情之中。
　　（六） 评价目标多元化
　　生态课堂的主体是具有生命个性的学生，他们的智力是多元的，差异也是客观存在的。因此，评价不是为了“吹毛求疵”，而是为了让学生从评价中建立起自信，学会认识自我，使评价真正成为学生发展的不竭动力。小学语文教师在课堂上不应只是简单地评价学生好与不好，而是应该设身处地地为学生着想，关注学生内心深处的想法。小学语教师在评价学生时应该使用亲切的语言，比如“你的学习态度很认真，老师很为你高兴！”、“你声情并茂的朗读，让我们仿佛徜徉在一个如诗如画的仙境。谢谢你！”……于是学生尽情地吮吸着知识的甘露，享受着语文的魅力。
　　三、 结束语
　　综上所述，通过构建课堂生态环境，可以使学生和教师真正回归自然，真正重新焕发生命活力。生态课堂的构建需要借助多媒体技术实现，同时还要完善小学语文教学评价体系，彰显语文教学特色，真正使小学语文教学变得多姿多彩。
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　　作者简介：
　　李旭鹏，一级教师，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县新庄镇中心小学。
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