初中英语教学中学困生的转化策略探讨
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摘 要：随着教育现代化进程的加快及新课改的纵深推进，教师更重视因材施教，促进学生综合能力的全面发展。面对经济全球化发展的大趋势，英语是全球范围应用最广泛的语言，教师应加强培养中学生的英语素养，使其具有跨文化沟通与学习的能力。而在促进英语教学面向人人，提高教学全面性与针对性的过程中，如何促进“学困生”转化是较为关键的。为此，本文对初中英语教学中“学困生”的有效转化策略进行探究。
关键词：初中英语;英语教学;学困生;转化策略
英语新课标指出：英语是一门工具性与人文性相统一的学科。在中学阶段帮学生夯实英语学习基础，促进学生听、说、读、写能力的进一步发展，帮助他们开阔认知视野，养成良好的语言、学习和文化理解能力。面对班级中“学优”和“学困”两极分化问题，教师需特别对学困生的转化加以重视。通过循序渐进的教学引导，提高学生英语各方面的素养。
一、 营造生动氛围，激发学困生英语学习兴趣
初中英语学科体系性强、知识点多，需要学生具有良好的词汇储备量。英语新课标强调“初中英语教学应重视学生综合能力的形成与发展，为其语言运用及未来的继续学习创造良好的条件”。而部分教师过于重视对学生显性学力的培养，在教学中秉持“教师泛读课文-提炼重点词汇-进行短语讲解-句式结构应用讲授-布置作业，让学生巩固记忆”等方式。造成有些学生对英语定式教学的抵触情绪，认为英语学习机械、乏味，在课堂中注意力也难以集中，经常走神、开小差，逐渐的学习便跟不上，沦为了学困生。
面对此类情况，教师应具有教学反思意识，为学生营造轻松、愉快的英语学习氛围，将英语教学与学生的思维能力、学习特点等有效结合。调整教學，构建良好的师生关系，重视与学生的沟通，尤其需对学困生加以关注。只有掌握学情，才能促使由“教”定“学”向为“学”而“教”转变。以便快速吸引学困生的注意力，使其被课堂教学内容所吸引，产生英语学习的兴趣，具有英语学习动机。
在此，举个笔者教学中的实例：在仁爱版七年级上“Looking Different”的教学中，教师便可邀请两名外形差异较大的学困生作为“小助手”，帮助教师一同完成对话教学。这时教师应在确保学生能听懂、明白教师指令的前提下，运用英语讲述观察规则，以游戏接龙的方式说出两位学生之间的差异，如“Please tell me the differences between the two students”，然后教师先做示范“One of them has long hair and the other has short hair”。然后可以让学困生思考一下，说说自己与对方的差异，使学困生感受到教师的关注，积极思考，理解have和has的不同用法，说出形容词+身体名称的短语，进而延伸到句子，促进大家一同学习。
二、 重视教学创新，调动学困生课堂参与热情
中学生处于身心发育成长的重要时期。他们身体发育接近成人，但认知能力、心智水平、辨别意识等仍不成熟，独立意识增强。面对成长的困惑、青春期的迷惘，有的学生不知应如何正确地表达内心情绪。其便以乖张的行为、出格的举动企图引起别人的关注，以标榜自己的与众不同，显示存在感。这便导致有的学生以扰乱班级秩序、打扰其他学生学习为乐，根本无心向学。有的英语教师或班主任在面对学生这样的行为时，一味地采用训斥教育，见学生屡教不改，便找家长、对学生施以体罚等。学困生家长对孩子学习成绩不理想，心有不满，面对教师的反映，回家后除了对孩子进行说教，便是采用打骂的方式，不仅亲子关系变得紧张，也使学困生产生了“破罐子破摔”的心态。为此，教师应重视对学生情感教育，以刚柔并济的教学管理方式，与学生谈心、沟通，面对学生的出格行为，应惩戒有度，使其认识到错误，但不可挫伤学生的英语学习信心。
对此，教师还可以采用教学创新的方式，帮助学生走出青春期的困惑，点燃其英语学习的热情。例如：在仁爱版七年级上册的“Getting Together”的教学中，教师可以展开“The party in ten years”情境教学，使学生扮演未来的自己。学生结合nurse、teacher等不同职业展开畅想，说说“Meet a new myself”，使学生认识到“To meet your better self， you need to work harder”。以正向引导，使学生从容地面对成长，知道努力的意义，让学困生具有参与探讨的热情，使其建立自我梦想、通过努力靠近梦想。
再例如：在仁爱版七年级下册的“The Birthday Party”教学中，教师运用微课件教学，使学生认识名人、了解他们的生平事迹，发挥榜样的力量，促进学生熟练地运用When was/were...born？ ...was/were born in...介绍“偶像” 出生年、月、日及出生地。通过多元教学，使学困生具有参与课堂学习的热情、养成良好的学习习惯，告别陋习。
三、 促进合作学习，使学困生掌握学习的方法
面对性格较为内向害羞的学生，其具有英语学习的主动性，但因未掌握学习方法、基础薄弱，另又对教师具有敬畏心，不善于主动提问，逐渐地沦为了学困生。教师可以促进合作学习的方式，发挥同伴间的互助学习价值，使优质学习经验、英语学习技巧共享，促进这一部分学生脱“困”。需要注意的是，教师应避免学生的自由结组，需依照“组内异质、组间同质”的原则帮助学生分组，并在探讨中进行巡视，确保英语合作学习的效率。
例如：为了培养学生的英语听说能力、丰富学生的学习感受，教师可运用信息化教学的便利，以英语趣配音App作为辅助教学工具，让学生选择感兴趣的电影、视频、歌曲等，进行配音。其更有助于学生在课下的自主学习，解决了因缺乏语境造成英语学习难、理解难的问题，使学困生进行选择性学习，并在课堂中与其他学生一同配合。由此可见，信息化教学可打破英语学习的局限性，让学习不仅变得有趣，更能随时开展，较为适合学困生巩固知识。 再例如：在仁爱版八年级上“Keeping Healthy”的教学中，可引入思维导图教学，使学生结组以“Good/bad for health”为主题词，绘制相应的树状图。促使学困生在共同学习中掌握运用思维导图进行英语学习的方法，使其能自主梳理、延伸学习架构，更具获得感，让学困生显性学力与思维能力得到同步发展。
四、 加强教学拓展，促进学困生进行学习积累
英语学困生存在較为显著的问题，便是缺乏学习的自觉性，不仅自由散漫，还存在得过且过的心态，将学习当做一种任务。对此，教师可以加强教学拓展的方式，使学困生认识到英语学习的重要性，能够进行多渠道的学习，促进学生学习积累。
作为一门语言课程，英语能力的提高并非单纯意义的词汇、短句积累，更需重视语言的输入与输出。一如前述，教师不仅应为学生创设生动学习情境，还可以联系生活、组织实践活动等方式促进学生的口语、听力水平的提高，使学困生深切地感受到英语学习有助于进行跨文化沟通，学好英语便犹如建立起与世界对话沟通的桥梁。此外，在促进学困生阅读、写作水平提高的过程中，单依靠教材中的知识是远远不够的，只有丰富学生的英语阅读量、养成运用英语进行写作练习的习惯，才能加快对学困生的转化，使其具有良好的英语素养。
例如：重视发挥语言意境之美，使学生阅读适宜、优秀的英文读物（学困生阅读中英文对照版）。以梯进式教学设置，面对不同英语综合能力的学生，对其设置不同难度的教学任务、推荐英文文章或读物。对英语基础扎实、思辨意识强的学生推荐“The coldest place on Earth”“The phantom of the opera”“The witches of pendle”等;向英语基础一般、思维能力略有欠佳的学生推荐“Love and money”“Under the moon”及“Aladdin and the Enchanted lamp”等;向学困生推荐较为基础的“The Little Prince”“Bay in the balance”及“Stray birds”等等，让学生每日阅读，使其养成英文阅读习惯。
再例如：在仁爱版八年级下的“Saving the Earth”的教学中，教师可结合现实新闻，让大家浏览英文网站，使其进行阅读摘录、感想记录。因学困生相对而言词汇储备量有限、英语表达能力欠佳，教师便可相应地降低英语练笔难度。使学生依据环境问题，搜集图片，并注释英文说明，制作简单的英文环境手抄报，并对其进步给予鼓励和赞扬，使学困生形成积累意识、不断地提高英语学习能力。
五、 结语
新时期不仅为教学发展注入了新的活力，对人才培养也提出了新的要求。初中英语教师在面对学困生问题时，应认识到学困生特点及工作开展中的挑战与问题，立足于促进学生更好发展的视角，给予学困生更多的关注、照顾，使其具有英语学习兴趣、掌握学习方法、能够主动参与课堂教学与多样实践活动。用信任与尊重帮助学生找到适合自己的学习方式，不断朝着自身的“最近发展区”迈进。从而，通过英语教学创新，帮助学困生脱“困”。
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作者简介：林晓敏，福建省福安市，福建省福安市实验中学。
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