创设口语交际情境，提升学生语文素养

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　　【摘要】素质教育更加注重对学生核心素养能力的培养，培养学生的“听说能力”已经成为语文教学中的一个重要环节。如何提高学生的口语表达能力，激发学习語文的兴趣，达成语文教学目标，是一个值得探讨的问题。教师应不断优化教学方法，利用好教材，合理创设情境，加强对学生口语交际能力的培养，实现学生语文综合素养的提升。
　　【关键词】口语交际;情境创设;语文素养
　　新课改中，口语交际作为一种重要的语文素养能力被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起，在每个学段的目标中都有明确的要求。开展口语交际训练，可以激发学生学语文的兴趣，提高学生的口语表达能力，有力促成学生精神的成长。因此，教师要合理选择教学方法，激发学生说话的兴趣，引导学生入情入境地演讲，让学生言之有序，言之有物，言之有情，达到事半功倍的效果。在口语交际训练上创设情境，我尝试从以下几个方面着手：
　　一、活用教材，引导学生“情动而辞发”
　　学生口语表达能力的培养可以提升学生语文核心素养，在口语训练的教学中，即使有良好的口语表达能力，如果没有充足的素材，那就成了无源之水、无木之本。教师必须为学生提供丰富的“说”的素材，语文课本就是最好的材料，教师应当合理利用课本素材，在每次口语交际之前，教师与学生都要围绕交际主题做好充分准备，为学生创设良好的交际氛围。
　　如在教学语文综合性学习《父母的爱》一课时，我在上课铃敲响前播放歌曲《爸爸妈妈》。音乐声停了，上课铃也响了，我看见大家的脸上还挂着甜蜜的笑容，看来此时孩子们脑海中浮现着有关爸爸妈妈疼爱自己的情景。我赶紧从抽屉里拿出事先准备好的一幅幅洋溢着浓浓亲情的温馨照片（照片由家长们提供），照片内容体现了孩子们的成长过程及父母对孩子们的无私关爱，让平常生活中的点滴小事重现在孩子们的脑海中，唤起他们的记忆。孩子们看到自己的全家福或者自己家中物品的照片个个欢蹦乱跳，惊喜不已。于是我就抓住机会让孩子们说说这些照片背后的故事。孩子们十分踊跃，争着要介绍属于自己的照片。日常生活的事情，学生比较熟悉，他们感到亲切，在这种情境中孩子们“情动而辞发”，产生交流的欲望，积极参与，自然而然就你一言我一语地说起来了。
　　二、贴近生活，引导学生善于取材
　　巧妇难为无米之炊，要想说得好，还需有充足说话的材料，随着孩子们年级的升高，单单依靠语文书本上的素材是远远不够的，需要不断地积累素材。《语文课程标准》指出：口语交际必须努力选择贴近生活的话题。只有交际的话题来源于生活，贴近学生的生活，才能使学生对话题本身感兴趣，因而愿说、有话可说，才有可能说好。因此，在指导学生进行口语交际时，还要说得具体、生动，让学生学会言之有物，教学中教师可以创设情境，引导学生从生活中取材。
　　如在第六周交际主题《寻找春天，分享美食》的教学过程中，我先播放了活动的图片和录像，为学生创设和谐的情景，再配上轻快的音乐，勾起学生精彩回忆，使学生产生一种身临其境的感觉，然后引出交流话题。这项活动是孩子们亲身参与过的，每个人都有切身体会，再加上老师创设的情境，学生记忆的大门一下子打开了，活动的场面历历在目。同学们发言踊跃，收到了事半功倍的效果。
　　三、注重示范，指导学生言之有序
　　为提高学生的口语表达能力，教师应该鼓励学生积极参与口语交际训练，但要注意引导孩子们做到言之有序，给予具体指导方法。当学生在演讲时出现冷场或演讲内容无序时，教师的示范常常是打开僵局的钥匙，让学生在教师的讲解中体会交际的言之有序。
　　如在介绍《我家乡的一处景物》时，先让一两个学生作介绍，然后教师以“我也想带大家去一个地方”为开头，向学生作一段示范性的讲述：游客们，大家好，我是新兴县神仙谷风景区的一级导游员，我姓严，现在就由我带大家去神仙谷旅游。神仙谷景区面积约4000亩……讲完后请同学们根据我讲述的内容及图片资料理清游览的顺序：先讲了两石相会的大圆洞，再讲了瀑布，最后着重讲龙凤池。让学生明白顺序非常重要，能让听的人明了，能吸引听者。再让学生模仿老师的讲解，介绍自己去过的地方，学生就有意识地注意介绍的顺序，慢慢体会到怎样才是言之有序。
　　四、语言描绘，引导学生言之有情
　　有人说，课堂的保鲜剂是教师甜美的声音。教师用富有感染力的语言为学生创设情感画面，能使学生不知不觉地融入角色，调动内心真实的情感，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
　　教学《秋天的快乐》一课时，我故作神秘地告诉学生秋姑娘送给我们一份礼物，激发学生强烈的求知欲和好奇心，接着我抓住时机出示一组秋景图，以用饱满富有感染力的语言描述了秋天的树林、田野、果园……为学生创设与文本相关的画面，通过语言调动，让学生积极主动地进入角色，点燃强烈的口语交际的欲望，不知不觉地参与到交际的训练中。孩子们的想象像开了闸的水，倾泻而来：秋天的五彩缤纷、秋天的硕果累累……在学生的语言描述中展现出来。在教师语言描述的帮助下，学生的兴趣被点燃，说出来的内容既丰富多彩，又受到了美的熏陶。
　　叶圣陶先生说过：“要使学生自学得之，教师就要多方面设计。”因此，教师应善于根据学生特点与口语交际训练内容，创设形式多样的口语交际情境，将学生引入情境中，以境引情，情动辞发，在潜移默化中逐步提高学生口语表达能力，使其做到言之有序，言之有物、言之有情，真正提升学生的语文核心素养。
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