浅谈阅读教学中小学生自主学习能力的培养

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　　 基础教育的一个重要目标是培养学生自主、独立的学习习惯和能力，语文课程标准也规定要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因而培养学生的自主学习能力是我们小学语文教学的重中之重。同时，我们要尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在平时的语文教学实践中，我努力尝试着从以下四方面去培养学生的自主学习能力。
　　 一、营造良好的课堂氛围，创造自主学习的良好环境
　　 小学生自主学习能力是比较差的，教师要为其进行自我探究和创新营造良好的课堂氛围，使学生能够在和谐美好的课堂中进行自主学习。教师要让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一种民主和谐的学习氛围。尊重学生的人格、权利、意愿和选择，爱护和保护学生的好奇心、求知欲，把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人。牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的自由，从而建立起自主學习的自信心，营造敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。教学中，我实行“六可以”：错了可以重答;不完整的可以补充;没想好的可以再想;不同意见的可以争论;不明白的问题可以发问;对老师的教法可以提意见。这样，学生才能真正享有自主、自由的权力。
　　 在组织课堂教学的过程中，我以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当向导、顾问和伙伴的角色，把爱心微笑、激励成功带入课堂，在足够的宽松与教学环境中学生的创造力得到充分发挥。
　　 二、激发自主学习的兴趣，鼓励学生质疑问难
　　 教学实践证明，当学生学习的兴趣产生时，就会产生强烈的求知欲望，有了浓厚的学习兴趣，才能有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象，才能积极提出问题、研究问题，努力改进学习方法，并进行创造性的劳动。学生愿学、爱学、乐学，而且学得活、学得好，就是所谓的“乐学之下无负担”。
　　 教师通过读文质疑，把学生推到主动探索的地位，既为学生指明了学习的方向，又激发了他们的学习兴趣，使他们积极主动地去读课文，寻找问题的答案，让学生“生疑”是调动其学习积极性的好办法。教师要给予学生问的权利，创设问的氛围，引起问的兴趣，以疑引思，使学生敢于质疑、乐于探究，积极参与到阅读实践中。
　　 三、创设教学情境，丰富学生想象力
　　 在阅读教学进程中，教师创设一定的情境，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣，对培养和发展学生的想象力十分必要。如教《画》这首谜语诗时，在学生理解诗句内容的基础上，笔者启发学生表演朗诵这首诗。学生积极参与，对“人来鸟不惊”这句话更表现出各自不同的想象：他们有的摇摇头，摆摆手;有的抬起头，点着手指，好像在和树上的小鸟说话;有的撅起嘴巴，俯下身子，两手靠着臀部反掌翘起，笑嘻嘻地点点头，学做自由自在的小鸟……同学们不时发出一阵阵笑声。在笑声中，学生更加深刻地理解、领悟了诗意，进而产生丰富的想象。这种运用形体语言形象地表现古诗句的做法具有创造性。它使学生的思维与想象紧密相联，为今后学习古诗，形象地理解文章、语言提供了方法。学生敢于表达带有个人认识及情感的做法和想法时，老师应加以鼓励。不少创新型的人才，就是在老师的鼓励声中成长起来的。
　　 四、提倡合作学习，开启学生的求异思维
　　 在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了时，是知难而退，指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。
　　 在语文教学中，我注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。
　　 另外，良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到阅读目的也有着重要的作用。因此，我们要下气力培养学生认真预习的习惯;培养学生一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，主动克服阅读困难的习惯，使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
　　责任编辑 钱昭君
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