以幼儿学习需求为基础的游戏化生成课程教育研究
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摘 要：在幼儿教育工作中，进行以幼儿学习需求为基础的游戏化生成课程教育研究，能够在提高幼儿教育工作效率的同时，为幼儿的心理健康发展提供助力。笔者结合实践教学经验，在文中从“了解幼儿需求，进行教育游戏设计”、“开展师幼互动，增强幼儿游戏体验”、“分析幼儿表现，实施生成课程教育”和“进行教育总结，实现幼儿养成教育”四个方面，对幼儿教育游戏化生成课程教育予以探讨。
关键词：幼儿教育 幼儿需求 游戏化 生成课程
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2020）03-0216-01
随着幼儿教育的不断发展，进一步提高幼儿教育工作质量，成为了幼儿教育的主要目标。从幼儿的成长角度来看，要想让他们在学习的同时获得更好的发展，就必须要分析幼儿的学习需求，并根据幼儿在学习中的表现，进行教育策略的调整，由此来实现幼儿教育的生成课程教育模式。考虑到幼儿的认知能力和认知水平，以游戏化生成课程教育模式研究最具代表性，文章以此为切入点展开分析和探讨。
1 了解幼儿需求，进行教育游戏设计
在幼儿教育过程中，幼师想要实现对幼儿的有效教育，就必须要全面掌握幼儿的成长需求，包括心理需求、认知需求等。考虑到幼儿的认知能力，通常情况下幼儿教育工作都会以游戏模式予以展开，那么幼师就必须要做到在充分掌握幼儿需求的前提下，对教育游戏予以科学设计。例如，为了培养学生对于物体颜色、形状、大小的认知，会为他们设计“投球游戏”。在该游戏中，幼儿要将不同颜色、大小的球，分别投放到不同颜色的桶中，看哪个幼儿能够在最短时间内全部投放正确。又或者在培养幼儿思维反应力和手脑协调力的方面，为他们设计了“翻纸杯”的游戏。在该游戏中，幼儿需要将一排正方的纸杯按顺序全部倒放，然后再全部翻回正面，让他们在游戏中即可以获得良好的游戏体验，又能够获得思维和操作能力的提升。
2 开展师幼互动，增强幼儿游戏体验
“开展师幼互动，增强幼儿游戏体验”是以幼儿学习需求为基础的游戏化生成课程教育的重要环节。在实际教学过程中，教师所要做的不仅限于对教育游戏的设计，还必须要参与到游戏当中，对幼儿进行游戏指导，并通过与幼儿之间的互动来了解幼儿对于游戏的认知、接纳程度，并进一步了解幼儿的学习需求，为接下来的生成课程设计提供支持。例如，在进行每天上午的“音乐操”当中，会对幼儿对立而站，然后与幼儿一起进行在音乐伴奏下进行跳操，利用我丰富的表现力和感染力来实现对幼儿跳操兴趣的激发。并通过我规范的动作，来对他们进行指导，让他们可以通过“音乐操”来获得身体协调力、运动天赋的激发，为幼儿的全面素质发展打下良好的基础。
3 分析幼儿表现，实施生成课程教育
“分析幼儿表现，实施生成课程教育”是以幼儿学习需求为基础的游戏化生成课程教育的关键环节。其要求幼师在观察幼儿游戏行为或与幼儿进行游戏互动过程中，对幼儿的参与表现予以评估，并根据游戏设计时的结果对比，来对游戏化教育设计的可行性予以判断，如果一切顺利游戏可以继续进行，倘若幼儿出现了不适应或学习体验不足等情况，幼师就必须要及时的进行游戏难度及形式的调整，以确保幼儿可以获得良好的游戏化学习体验。
仍以“翻杯子”的游戏为例，在分析幼儿实际能力的基础上，以每人10个纸杯作为游戏标准。但在实际游戏过程中，幼儿翻杯的成功率和所用时间远远超出了游戏设计的基本标准，在分析幼儿表现的基础上，将纸杯数量减少到每人5个，并在时间上适当的放宽了要求，幼儿的游戏完成度明显得到了进步，游戏参与主动性也得到了显著的提升。又或者在进行户外“过障碍”的游戏中，幼儿热情较高，但参与一次之后，基本不再参与，我在观察幼儿游戏过程发现，他们完成游戏较为顺利，由此判断游戏难度过低，导致幼儿再次参与的积极性不足。为此，对“过障碍”游戏的难度进行了紧急调整，并增设了幼儿喜欢的爬爬垫和大滑梯，幼儿的参与积极性因此获得了明显的提升，直至活动结束他们还意犹未尽，此次游戏化体验课堂因为生成课程教育模式而取得了成功。
4 进行教育总结，实现幼儿养成教育
“进行教育总结，实现幼儿养成教育”是以幼儿学习需求为基础的游戏化生成课程教育的特殊环节。虽然幼儿的认知能力和学习能力有限，但只要进行游戏化教育，幼師就必须要与幼儿一起进行教育总结，以便幼儿可以通过游戏获得教育，促进他们的良好成长。例如在完成“翻杯子”游戏后，就以谈心的方式与幼儿进行交流，问一问幼儿翻杯子的方法，让幼儿在与我的交流中对自己的游戏行为进行回顾和总结，帮助他们在思维能力、动手操作能力方面有所进步，从而真正意义上实现幼儿养成教育目标。
5 结语
综上所述，做好以幼儿学习需求为基础的游戏化生成课程教育研究，能够为推动幼儿教育工作水平进步带来重要支持。在实际教学过程中，幼师作为幼儿的教育负责人，其必须要能够充分掌握幼儿成长需求，并根据幼儿在学习过程中的表现来进行教育策略的调整，真正做到以幼儿需求为基础的生成课程设计，进一步提高幼儿教育工作质量，也为幼儿的全面素质发展打下良好的基础。
参考文献：
[1] 韦国芬，王任梅.从幼儿主体性出发探究幼儿园课程生成[J].儿童发展研究，2018（03）：28-33.
[2] 张录平.幼儿课程游戏化的生成策略刍探[J].成才之路，2017（27）：89-90.
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