高中区域地理有效教学的探究

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　　摘 要：在新课改下，如何引导学生在有限的课堂时间里，实现与教师的积极互动，扎实地掌握所学知识，提高课堂教学质量，实现有效教学是摆在广大教师面前的一大难题。就区域地理而言，其是高中地理教学的重要组成部分，但是，在课堂教学活动开展中，大部分教师却使用知识灌输的方式，直接展示教材内容，最终导致课堂教学低效甚至无效。在此过程中，我对高中地理教师的教学行为进行审视，尝试从教学目标、教学方式、教学评价等方面入手，改进传统教学，提升区域地理教学质量，驱动有效教学的实现。
　　关键词：高中地理;区域地理;有效教学;教学对策
　　众所周知，区域地理是高中地理教学的重要组成部分，其教学的实施不仅可以掌握基础的区域地理知识，还要使其认知到不同地区的差异，获得地理认知和学习能力的发展。而且，区域地理教学的实施也是学生形成科学的地理观念的必要途径。事与愿违，在传统的以知识灌輸为主的教学方式应用下，如此教学价值是难以实现的，而且，大部分学生在长期的死记硬背下，对区域地理学习失去了兴趣，不愿意参与地理教学活动。在这样的情况下，区域地理课堂教学质量每况愈下。在新课改这个大环境下，教师需要意识到传统教学存在的不足，在地理课程标准、有效教学理念的指导下，积极探寻新的教学方式，以期在教学实践应用中激发学生的学习兴趣，并使其在教学参与中获得有价值的地理知识，掌握地理学习方法等，从而实现地理有效教学，提高教学质量。
　　一、 优化三维目标，因标设计
　　教学目标作为教师实施课堂教学的指导，其设计是否有效在一定程度上决定了地理课堂教学是否有效。就传统的高中区域地理教学的开展情况来看，大部分教师受新课改的影响，围绕着三维教学目标要求设计了不同的教学目标，但是在表述或对学生进行引导的时候，总是按照“懂得”“理解”这些语言方式对学生进行引导。如此语言表述在教学实践中，远远地超出了学生的能力范围，甚至使得一些学生在看到这些目标词汇的时候，就无形之中感到区域地理难学，不由地产生地理学习负担。美国教育心理学家加涅在其教育研究过程中提出了积累学习理论，其指出，学生的学习结果一般可以分为语言信息、智力技能等。细细分析此内容，可以发现与三维教学目标有着异曲同工之妙。所以，在区域地理教学活动开展中，教师要立足学生的发展实际情况及教学内容，为学生设计内容真实且具有操作性的教学目标，避免学生在空洞的目标引导下低效或无效学习。
　　以“欧洲西部”内容为例，在初中阶段，学生早已接触了与欧洲西部这一区域有关的知识内容，建立了对其感性的认知。既然新课改倡导地理教学的实施要以学生为中心，那么，在设计三维教学目标的时候，教师同样要立足学生对此区域内容的掌握情况，并结合教学所需，设定合理的三维教学目标。具体地，在知识与技能方面，我在设计教学目标的时候，为了保证教学的实效性，多采取“说出”“分析”等方式对学生进行引导，如：准确地说出欧洲西部的地理位置、气候带、气候特征等;对比冰川地貌、河流地貌、风力地貌等之间存在何种差异;对温带海洋性气候带进行分析，并详细分析欧洲西部形成此种气候带的原因及其具体表现形式，以此为基础，总结温带海洋性气候主要的分布情况，以及在各地区的不同差异和相同点。在这样的教学目标引导下，学生不仅可以掌握自己参与这节课需要获得哪些知识，同时还可以在“说出”“对比”“分析”“总结”等词汇的指导下，了解此节课的知识内容需要使用哪些方法，进而在把握知识与技能、过程与方法等学习方向的过程中充分地在课堂中发挥主观能动性，从不同方面入手对所学展开探究，推动有效教学的发展。
　　二、 分析学生特点，因材施教
　　在成长发展的过程中，学生之间存在着较为明显的个性差异，这一点是我们无法否认的。学生的个性差异体现在高中地理区域教学中，则反映为其对区域地理知识掌握程度不同，理解程度不同，运用程度不同。而且，在参与教学的过程中所使用的学习方法，所获得的学习效率也是不同的。新课改在以人为本理念的提出下，要求教师在组织学科教学活动的时候，既要尊重学生的个性差异，又要给予学生实现个性发展的机会，从而使学生在获得知识、技能等过程中，获得不同程度的发展，进而促进学生有效发展的实现。就传统的高中地理区域地理教学的实施情况来看，大部分教师在组织教学活动的时候，忽视学生的个性差异，采取统一的教学方式，按照统一内容向学生讲解知识，导致学优生吃不饱，学困生吃不下，学生之间的差距越来越大，影响了有效教学的实现。面对此问题，我在组织区域地理教学的时候，尝试以学生的个性差异为切入点，将其划分为不同的层级，并实施分层教学，对学生进行引导，从而使学生在不同的问题思考和不同的知识点探究中，掌握符合自身发展所需的知识，借此实现有针对性的发展，推动有效教学的实现。
　　以“俄罗斯”该区域内容为例，在课堂教学活动开展中，我先结合这节课的教学内容，利用多媒体向学生直观地展现了俄罗斯的矿产资源分布图和工业区分布图，并以此为基础，结合学生的地理学习实际情况，为其设计出了不同难度水平的问题，如俄罗斯的矿产资源分布有何特点呢？莫斯科此工业区的发展有何有利的区域条件呢？俄罗斯在发展过程中出现了资源枯竭的问题，像秋明油田，根据这类城市的发展情况，探究保证其可持续发展的建议。第一个问题简单易解决，所以，我鼓励学困生进行思考;第二个问题难度稍微增加，由此，我鼓励中等生对第一个和第二个问题进行思考解决;第三个问题的难度大大增加，则引导学困生对所有问题进行思考解决。在面对不同难度等级的问题的时候，学生的思考具有针对性，其可以在自主性的发挥下，发挥已有知识储备的作用，积极探究，进而在问题解决中加深对所学的理解，同时获得区域地理学习的满足感，增强地理学习热情，为今后有效投身地理探究，实现有效学习打下坚实的基础。
　　三、 丰富教学方式，因区制宜
　　教学方式的应用在一定程度上直接决定了教学效果。根据上文的分析来看，在传统的高中区域地理教学活动开展中，大部分教师仍在使用知识灌输的方式。在此过程中，其忽视了区域地理以陈述性知识为主，抽象复杂的特点。而且，高中生对区域地理的认知是有限的，其在记笔记、死记硬背的过程中，是难以建立对所学深刻理解的。甚至一些学生在如此学习过程中，将不同区域的地形、气候等弄混，如此如何实现有效教学呢？有效教学的实现要求教师在组织课堂教学的时候，立足学生的发展特点和不同知识内容的特点，灵活运用多样的新颖的教学方式，以此在替代传统教学方式的过程中，点燃学生的探究兴趣，使其在多样活动体验中，探索地理知识，进而提升地理学习质量。基于此，我在组织区域地理教学的时候，一般会利用多媒体辅助教学，也会创设教学情境，还会组织生活教学等。 　　以“非洲”此区域内容为例，该节课教学的实施旨在引导学生了解非洲大陆的经纬网定位以及关于赤道南北对称的突出特征。我在组织教学活动的时候，结合非洲大陆的轮廓较为平整此特点，精心地组织了实践操作活动，引导学生在制图的过程中，亲身感知非洲大陆的轮廓特点。在学生绘图之后，我还借助投影仪展示了几名学生的作图，并选择了适合的一幅图作为演示模板。在演示的过程中，我根据非洲的地形、地势等，为学生展示不同的植被（课前搜集的图片），以此使学生在二者的组合下，细细地读图，在此过程中，结合教材内容，分析非洲的植被分布情况。如此教学方式的应用，不仅为地理课堂教学增添了乐趣，还使学生真正地获得了发挥主观能动性的机会，进而使其在探究知识的过程中，扎实掌握课堂所学，提高学习效率，有利于实现有效教学。
　　四、 评价手段多元，因生而异
　　教学评价改革是新课改实施的一大亮点和难点。就高中地理教学而言，其教学的实施旨在引导获得素质的提升，尤其是地理素质。而学生地理素质是否得到了发展用什么来识别呢？自然是教学评价。教学评价作为高中地理教学不可或缺的一部分，其一般情况下，从过程和结果这个方面，对学生的地理学习情况进行分析和点评，以此使学生在教师的评价和指导下，发现自己地理学习的进步之处和不足之处，以此为基础，进而在之后的学习中查漏补缺，不断地增强知识、技能学习水平，实现地理素养的发展。而且，在教学评价的实施过程中，教师也可以准确地把握学生的地理学习实际情况，以此为基础，重新调整教学，保证所组织的教学活动能满足学生的学习需求，使其在参与中获得进一步的发展。事与愿违，就当前的高中区域地理教学评价情況来看，大部分教师还是将终结性评价作为重点，根据考试成绩点评学生的学习情况，如此不仅忽视了学生的点滴进步，还使部分学生在不理想的学习成绩作用下，备受打击，失去地理学习兴趣。面对此情况，我在组织区域地理教学的时候，尝试将过程性评价引入其中。
　　以“中亚”该区域内容为例，我在组织课堂教学活动的时候，将“自然地理环境的整体性”作为切入点，为学生用多媒体展示了该地区的干旱沙漠景观，并以此为基础，设计小组讨论活动，引导学生在小组中合作分析这个地区的自然地理特征。并同时借助上文提到的分层教学方式，为不同层级的学生设计不同的问题，从而鼓励学生围绕问题进行思考，并对学生回答问题情况进行点评，其中以激励点评为主，使学生在我的鼓励下，树立学习地理自信心，进行更为深入的地理探究。
　　总之，在高中区域地理教学活动开展中，教师要立足该内容教学特点，在课程标准要求和有效教学理念的指导下，优化三维目标，指导学生学习;分析学生特点，实施分层教学;丰富教学方式，引发学生探究;评价手段多元，推动学生发展，进而使学生掌握有价值的区域地理知识和学习技能，提高学习质量，实现有效教学。
　　参考文献：
　　[1]余甜.高中区域地理讲评课高效教学策略研究[D].云南师范大学，2018.
　　[2]李金刚.新课改下高中地理教学提高有效性的理论与实践研究[D].河北师范大学，2016.
　　[3]黄佩兰.高中区域地理“有效教学”的探究[J].中学课程资源，2015（8）：15-16+9.
　　作者简介：苏桃香，甘肃省甘南藏族自治州，舟曲县第一中学。
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