高中英语词汇教学策略探究
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作者:宋淑娟
摘 要：词汇教学仍是高中英语教学的重中之重。通过对高中英语词汇教学现状的调查分析，明晰其原因、寻找其症结所在，从而科学合理地研究制定相应的词汇教学策略，力求构建多元英语词汇学习途径、强化英语词汇学习方法、强化英语词汇学习核心理念等方面强化对英语词汇教学的实施，为学生能够真正学好英语奠定基础。
关键词：高中英语;英语词汇;词汇教学;教学策略
俗话说“巧妇难为无米之炊”。英语词汇是英语学习的核心要素，没有英语词汇学生就像“无米之巧妇”既谈不上阅读更谈不上写作，学好英语只能是一句空谈。高中学生英语学习两极分化现象严重的主要原因也就在于英语词汇学习上，调查发现英语困难生的词汇掌握量还不足好学生的一半。为此，通过对高中英语词汇教学现状的调查分析，从而科学合理地研究制定相应的词汇教学策略，力求为高中英语词汇教学找到突破口，尽可能减少高中学生英语学习的两极分化现象，从而全面提高高中英语教学效率。
一、 高中英语词汇教学调查及现状分析
（一）高中英语词汇教学现状调查
为了明确高中英语词汇教学现状，从认识、时间、方法、困难等四个方面设置问题，通过对学生、教师两方面进行问卷调查，并对200份学生问卷和25份教师问卷进行统计，得到以下两个统计表。
（二）高中英语词汇教学现状分析结论
1. 高中英语词汇教学仍以课本为主，学习途径单一
学生不论是从认识还是时间上都是以“课本学习”为主，认为词汇学习“较重要，以书本上为主”的占41%，“根据上课需要进行学习”的占48%;教师对词汇教学在认识和时间也是以“课本教学”为主，认为词汇教学“较重要，以书本上为主”的占32.5%，“根据上课需要进行教学”的占42.5%。这充分说明高中英语词汇教学是以“课本为主”，对于词汇学习存在学习视野不够开阔，词汇获得途径单一，造成学生词汇量不足。
2. 高中英语词汇教与学的方法欠缺，致使词汇学习效率低下
学生不论是在学习方法还是在学习困难上都反映出“词汇学习方法不足”，对于学习方法方面“只是死记硬背效果不佳”的占到28%，学习困难方面“有时间学习但缺乏方法”的占27.5%;教师在词汇教学方法方面“只要求死记硬背效果不佳”的占到20.5%，教学困难方面“缺乏恰当的词汇教学策略”的占到20%。不论是学生还是教师由于缺乏高效的词汇教与学的方法，学生只能是死记硬背，造成词汇教学效率低下。
3. 对于英语词汇学习的重要性认识不足，词汇教学的随意性较大
学生对于词汇学习的态度上表现出“学习效果差不愿占用时间”的占到27%，还有“有时间学习但不喜欢学”的占到19%，明显体现出学生对于英语词汇学习的重要性认识不足，缺乏学习积极性和主动性;教师对于词汇教學表现出“教学效果差不愿占用时间”的占到26%，还有24.5%的教师因“怕影响其他内容”而缺少对英语词汇的教学，说明教师对于词汇教学的随意性较大。
二、 高中英语词汇教学策略
（一）构建多元英语词汇学习途径
随着信息化技术的不断发展更新，人们获取知识的途径更加丰富、更加多元、更加便捷，“唯书本”式的英语词汇教学已明显不能适应时代的发展，也不能适应学生学习的需要。首先，教师在课堂教学中必须始终贯穿对于词汇的学习和理解，比如教授课文时，随时可以对重要语句、句式进行听写训练，或者针对某一词汇进行拓展性学习，引出其近义词、反义词、形容词、动词、名词等相关词汇，如教love时就可以引出like、prefer、enjoy、befond of、be keen on等词汇，从而非常高效地让学生获取大量的词汇知识。其次，利用网络平台优势扩大学生词汇摄入量。比如“可可英语网站”上有丰富的听力微课，能够对文中的每一个词作出朗读、翻译与注解，还能够对每一句进行排序训练，还有对重点单词的读音、解释等，通过网络学习平台进行词汇学习，不受书本、课堂的限制，成为学生获取英语词汇的十分重要的渠道之一。
（二）强化英语词汇学习方法
“死记硬背”致使英语词汇学习落入一种“高投入、低产出”的困境，为此英语教师必须强化对英语词汇学习方法的教学，要让学生真正掌握英语词汇的学习要领和科学方法。首先，教会学生英语构词法，掌握了英语的构词规律就如同学会了自己造词，学习英语词汇就会事半功倍。构词方法主要有：前缀法、后缀法、逆生词、混合法、截成法等，教师应该以专题、讲座或研讨的方式对这些构词方法进行必要的讲解与训练。例如，安排学生对比较丰富的“由名词派生形容词的后缀”进行小组合作探究学习，学生归纳出如下6种情形：（1）ed表示“having”，如blueeyed（蓝眼睛的）;（2）ful表示“full of”“providing”，如successful（成功的）;（3）ish表示“somewhat like”，如foolish（愚蠢的）;（4）less表示“without”，如meaningless（无意义的）;（5）like表示“like”，如statesmanlike（政治家般的）;（6）ly表示“having the qualities of”，如motherly（慈母般的）等等，从而通过后缀法构词学到了极其丰富的词汇。其次，教会学生英语词汇记忆方法。记忆是需要方法的，通常记忆英语词汇的方法有：运用读音规则记忆法、比较记忆法、联想记忆法、分类记忆法、重复记忆法、语境记忆法、图表记忆法、卡片记忆法等。比如，对相似而又不同的单词进行对比分析异同来记忆，如：音同而形义不同的词：sun和son，too和two;音形相同而意义不同：light（光）和light（轻）;义相同：also/too/either，ago/before/past;义相反的词：yes/no，old/new，right/wrong等等。由于每个人的记忆习惯、思维方式不同，因此英语词汇记忆要根据学生个性特点，通过强化训练建立符合学生个性特点的记忆方法，才能真正提高学生英语词汇学习效率。
（三）强化英语词汇学习核心理念
钟道隆教授曾说过：“识记与积累的词汇和短语越多，学习的后劲就越大，听力、口语、书面语及语法的底蕴则越深。”无疑，英语词汇是英语学习的关键与核心，在日常教学中教师必须强化学生对于词汇学习的重要意义的认识，形成每天坚持学习英语词汇的习惯，达到“积跬步，以致千里;积小流，以成江海”的效果。首先，教师要能够在每节课上增加英语词汇的输入，不能因为偏重高考内容教学而忽略对英语词汇的教学。比如，笔者经常会在课堂教学中设计2～3分钟的词汇教学小环节，如词汇速写、词汇组合（或拆解）、词汇转换等，既强化了英语词汇学习方法的训练，还增强了词汇学习广度与深度。其次，要增强英语词汇学习的趣味性。在教学时要设计一些趣味性的学习环节，比如，英语词汇接龙、英语词汇擂台、英语词汇创新等游戏方式，或者创设生活化的英语词汇学习场景、角色扮演等教学过程，丰富学生词汇学习的过程与形式，让学生能够在愉悦、轻松的氛围中习得英语词汇。
参考文献：
[1]周文秋.高中英语词汇教学中存在的问题分析与对策[J].课程教育研究，2018（6）.
[2]汤新平.英语词汇教学策略文献综述[J].中学课程辅导，2018（23）.
作者简介：
宋淑娟，甘肃省定西市，甘肃省通渭县第一中学。
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