引导学生乐“做数学”

来源:用户上传      作者:吴秀优

　　有这样一个故事，有一次，教育家陶行知先生去外地讲学，讲学之前从桌子下面掏出一只鸡来，大家都很惊奇，不知陶老先生葫芦里卖的什么药。只见陶老先生先是用手按住鸡头让鸡吃米，鸡挣扎着就是不吃。正当大家困惑不解时，陶老先生后退几步让鸡吃米，结果鸡很快吃了起来，联想我们的数学教学，感触很深。我们常常抱怨学生不肯学，那是因为他们成天在被动地记数学、背数学、练数学、考数学，而不是主动地“做数学”。如何使学生不仅“喜欢数学”而且“会做数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展，成了摆在数学教师面前的重要课题。《数学课程标准》提出：“要让学生在特定的数学活动，在具体情景中初步认识对象的特征，获得一些体验。”以下谈谈我的尝试。
　　 一、创设情境，让学生喜欢“做数学”
　　 布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本事具有内在的兴趣。”一堂課成败的关键是学生的学习热情，学生“乐不乐”学习是关键。那么，如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？创设情境，正能达到这一目的。
　　 例如，讲《有余数的除法》，设计这样一个开头：“大家愿意和老师做一个抢答游戏吗？”学生一听说要做游戏，立刻兴奋起来，一个个都特别来劲。“把16朵花平均分给2个同学，每人几朵？”“8朵。”“把8朵花平均分给2个同学，每人几朵？”“4朵。”此时，教师看着学生神秘地说：“把8朵平均分给3个同学，每人几朵？”同学们听到这个问题一下子给懵住了，你看着我，我看着你，不知道怎么办才好。教师笑着问：“能分完吗？”学生纷纷摇头大喊：“不能，还有2朵不够分。”“喔！既然不能分完，那怎样来表示？”学生这一下子可真被难住了，“心求通而未得，口欲言而不能”，由好奇而引发求知欲。这时的学习则成了学生的内在需求，从而引出本节课的学习内容“有余数的除法”。
　　 二、自主探究，让学生参与“做数学”
　　 《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是学生主动参与、自主探索、独立思考、合作交流的过程。在教《面积和面积单位》一课中，为了让学生认识面积的概念，理解面积的意义，我组织学生在数学课活动中，先摸摸自己的数学书的封面、铅笔盒盖的面，在摸这些物体的表面上，问学生：“这些物体的表面一样大吗？”让学生比一比文具盒盖的面和课本的封面的大小，获得物体的表面有大小之分的感性认识，从而理解面积的概念。接着让他们比较两张差不多的长方形纸的大小。全班每个同学都在积极动手、动脑、有的想出一种方法，有的甚至想出了两种方法。在这个充满探索和自主体验的过程中，学生不仅掌握计算方法，而且能体验成功，增强学好数学的信心，同时也能体现“算法多样化”，“不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。
　　 三、操作实践，让学生动手“做数学”
　　 教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，让学生找找、量量、拼拼……课堂教学中，教师要设法安排学生动脑想一想，动口说一说，动手做一做，让学生通过自身的操作实践活动主动获取知识。例如：在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，又在实际动手操作的过程中体验什么叫“时”“分”“秒”，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。
　　 总之，在基础教育课程改革的新道路上，我们只有努力按照新的课程标准指导教学，积极转变教育、教学观念，引导学生采用新型的数学学习方式，在“玩”中学数学，在“悟”中明方法，在“操作”中知事理，让学生主动地“做数学”，才能用丰富的内容，创造多彩的课堂，才能培养具有创新精神和实践能力的一代新人。因此，在教学中，我们每一位教师都要充分尊重学生的主体性、全面促进学生个性的自由发展，培养学生的自主性、主动性和创造性，实现人的素质的全面提高。
　　责任编辑 徐国坚
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