注重数学情感培养，让学生“乐学”

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　　摘 要：随着课堂教学改革的深入，快乐课堂越来越受学生喜爱，大大激发了学生的求知欲，学生学习的内驱力不断加强，由“要我学”为“我要学”，对数学学习兴趣得到培养，同时以学生为主体，教师为主导的教育思想得到充分体现，有利于大面积提高课堂教学质量。
　　关键词：情感培养 学生 乐学
　　教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能.数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。优化课堂教学，让学生轻松愉快学习是课堂摆脱厌学风困扰的一剂良药，对于生理，心理尚不完善的少年儿童，不考虑他们的情趣爱好，一味强调勤学苦练是勉为其难的，且长时间机械重复地学习，必然导致苦学和厌学。那么如何变“苦学”为“乐学”变“要我学”为“我要学”呢？选择适合于自己的科学的学习方法，使学生在学习过程中保持强烈的求知欲和稳定、持久的学习兴趣。从而使学生在生理、心理上都出现轻松和愉悦的感觉，且学习效率大大地提高。笔者多年的教学实践表明：只有当学生对学习有了迫切地需要，有了深厚的兴趣，有了强烈的情感，他们才能取得良好的成绩，才能更加愉快地投入到数学学习中来。
　　一、创设情境，让学生“乐学”
　　小学数学课程改革中，《新课程标准》设置了“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四个方面的教学目标，这正是《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。学记曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而我们的学生往往对数学感到枯燥乏味，产生消极情感，这正是由于我们没有能在数学教学中向学生揭示数学美的缘故。其实，数学也是一门优美的学科，它不仅有着数学公式的抽象美，数学比例的协调美，同时也蕴藏着美好的历史故事，包含著数学家的美好传说。著名哲学家赵鑫珊曾讲过：“希望我们的教师能在课堂上随时向学生提出数理学科的美，因为那是一种点金术，是阿里巴巴叫开山洞大门的神秘符咒。”所以课堂上笔者经常讲一些古代，现代数学家的故事，带领孩子们一同追溯数学符号的来源，如祖冲之发现了圆周率，陈景润对哥德巴赫猜想的研究，乘法口诀表的建立和发展等等，使学生知道数学家对人类的贡献，感知数学的奥秘无穷，感受数学的优美，促使他们热爱数学。并结合教材内容，让学生掌握数学奥秘的“金钥匙”，从而提高学习数学的情感，例如在教学长度单位的进率时，为方便学生记忆和运用，引导学生将千米、米、分米、厘米、毫米五个长度单位分别和五个指头对应联系起来，大拇指和食指之间间隙最宽，可记住千米和米之间的进率是1000，其他四指间隙较窄且接近，又可形象地记忆米、分米、厘米、毫米相邻两个单位间的进率是10，并方便学生掌握任意两个单位的进率，使学生意识到打开数学宝库的“金钥匙”在自己手上，从而使他们更加热爱科学，更加愿意学习数学。学生，对游艺活动是很感兴趣的。因为他们在“玩”的同时，在自己的答案得以肯定和进行奖励的时候，不仅对所学知识进行了巩固和提高，而且在抢答过程中，培养了思维的敏捷性。
　　二、联系生活实际，让学生“乐思”
　　改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课堂教学中，我能注意运用具体事例去激发学生的乐学情感，情感是智力发展的翅膀，积极的情感能促进学生的思维，促进各种智力因素的发挥，所以在教学中我积极创设求知情境，例如教学“千米的认识” 一节时，笔者是这样进行的：同学们，我们在出外旅行的路上，要计算行程多远，是用什么作单位的？同学们肯定地回答：“用千米作单位”“如果是用直尺量，用厘米或毫米作单位好不好？”同学们笑了，连连摆头，教师又问“如果用米尺来量，用米作单位呢？”同学们急忙回答：“也不好，太麻烦了。”教师接着说：为什么用千米作单位就行呢？这节课，我们就来了解“千米”给人们计量带来的方便。一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮。这时教师再讲新课，寻求知识的兴趣空前高涨，效果很好。
　　三、重视反馈，让学生“乐习”
　　情感具有感染性，教师的情感态度会影响全体学生。教师要注重以自己的情绪、态度诱发学生良好的情感。如上面我们提到的“对称”一课中，教师在展示自己的作品前，先欣喜地告诉学生：“前几天笔者学会了一手绝活，笔者把作品展示给同学们，请大家说出每个作品的名称”。兴奋的话语感染了学生，诱发了学生欣赏、了解教师作品的热情。随着作品在黑板上依次出现，教室里响起学生抢答的声音：花、房子、小树、鸟……教师积极兴奋的情绪、态度转化为学生积极主动的学习行为。练习是学生学习过程中的重要环节，教师巧妙地设计练习，激发学生“乐学乐做”情感非常重要。在教学中，笔者针对学生作业喜新，求趣的心理特点，巧设练习题，变“苦作”为“乐作”。在练习中，笔者采用多种方法和形式，如口算采用听录音口算，看卡片口算，集体口算和独立口算有机结合，概念教学中采用判断，选择，填空等，几何形体教学中采用操作，制作等形式，应用题教学中采用一题多变，一题多解等形式灵活的练习。学生的情感态度价值观的培养，是一个同知识与技能、过程与方法相互渗透、相互促进的过程。学生要通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟。教师要把情感态度价值观的培养作为教学的灵魂，有意识地、自觉地贯穿于教学过程中，使学生逐步形成我们所期盼的健康的情感，积极的态度和正确的价值观，并由此具备有利于自身和社会全面发展的完美人格。
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