利用绘本故事发展儿童语言能力
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作者:蒋颖
优秀的绘本不仅可以激发孩子的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，还能帮助他们积累词汇和语感。利用优秀绘本的典范语言、故事情境和精美的图画开展语言实践的游戏，能促进孩子“听”“读”“说”能力协同发展。
一、绘本阅读激发阅读兴趣
绘本的趣味性体现在多个方面。首先，优秀的绘本故事贴近儿童生活，符合儿童的认知心理水平。儿童打开一本优秀的绘本，仿佛走进了自己熟悉的生活，有一种天然的亲近感。其次，丰富而富有想象力的图画也深深吸引着儿童。绘本中的图画一般艺术水准都不低，不仅富于美感而且图画本身就在讲故事：丰富的细节，鲜明的人物形象，夸张而又准确的表情……图画中若隐若现的故事情节激发儿童想要解读和探秘的好奇心。再次，绘本的叙事视角一般从儿童出发，没有大人式的教条和管束式的语言，充满了对儿童天性的认同感和童真童趣。阅读这样的绘本，孩子们或会心一笑，或乐不可支，或轻声叹息……他们有了情感的投射和互动，真正走进了故事当中，享受到了阅读的乐趣。
二、绘本阅读积累词汇与语感
词汇与语感是在反复的实践中慢慢心领神会，逐渐了然于心、应用自如的。儿童词汇与语感的积累是一切语言能力的基石与前提，而词汇的丰富与否本身也是衡量理解力和表达能力的标准之一。
经典名家的优秀绘本往往经过时间的淘洗和沉淀，作者和译者也多是优秀的儿童文学家或儿童教育工作者。优秀绘本的语言丰富、准确、生动，具有典范性和规范性。儿童在主动阅读的过程中，在规范、优美、准确生动的语言中反复浸染，久而久之，词汇就会进入儿童的认知系统，成为儿童语言的一部分。
例如，笔者的孩子在三岁左右开始大量阅读绘本，讲故事已成为他最期待的活动。我们曾一起阅读《最好喝的汤》这一绘本。鸭子、松鼠和猫住在一所白色的小房子里，他们每天都做最喜欢喝的南瓜汤。里面反复提到猫、松鼠和鸭子对南瓜汤的赞扬：美味可口、营养丰富。在接下来的一段时间里，每当遇到和食物有关的情境，孩子都会反复使用这两个词，不论是买菜、做饭、吃晚餐还是去饭店，或是大人提到某个菜品时，他都会学着我讲故事时候的调子得意地说：“美味可口吗？营养丰富吗？”他甚至学到了里面的很多动词和句式。看到我做饭，他便把猫做南瓜汤的流程移植到了真实的生活情景。他迷上了搅鸡蛋、切萝卜、剁蒜蓉、削黄瓜皮，并且边做边念叨绘本中的台词。在这些念叨中，他掌握了描写手部精细动作的一系列动词，掌握了“搅一搅、尝一尝、舔一舔”“想啊想、切啊切”这样的简单句式。在这个过程中，孩子习得了丰富生动的语言。整个过程充实而快乐，这是绘本带来的无穷乐趣，是绘本给予的语言源泉。
三、绘本有助于训练思维表达和发展心智
语言与思维之间有密切的关系，二者相互促进，共同发展，是一个硬币的两面。语言能力是思维能力的重要体现，思维能力是语言向更高、更深、更广方向发展的必备条件。经典绘本往往兼具文学性和思想性，在故事中，孩子能丰富对事物事理的认识，学习从更多角度、更深层次去认识世界，学会通过精细区分的词语去精细区分和比较同中有异、异中有同的各种生活现象。有趣的故事，孩子会再三咀嚼。故事为孩子的语言提供了材料，更提供了思想，在与孩子共同阅读、共同谈论的过程中，孩子的语言和思想会得到同步发展。
绘本故事的情节往往富于想象，曲折回环。其结局出其不意，常常让孩子抚掌大笑。对于这样的故事，父母或教师只需要把握一下阅读的节奏，在关键处和孩子一起预测情节，就能把阅读变成一次既充满思维挑战又有趣味的“文字侦探”游戏。如果猜对了，在后文得到了印证，孩子对语言和逻辑的兴趣和信心会倍增;猜不对也没关系，出其不意的情节发展让阅读变得更加有趣。猜情节，当“文字侦探”的过程其实就是利用绘本所创设的语境、词汇和思想进行语言表达实践的过程，练得多，孩子的语言表达能力自然会提高。
一本精彩的绘本故事读完了，并不意味着阅读的结束。语言和文字只是勾勒出了故事的主要情节。图画中还有许多丰富的细节和意蕴没有用文字写出来。利用这些优美的图画，利用绘本丰富有趣的故事情境，进行角色扮演或者玩看图回顾故事情节，补充细节的说话游戏，可以激发孩子的表达欲望，培养其语感，进一步巩固和积累词汇。角色扮演适合以对话为主的文本，在表演的过程中，孩子兴致勃勃地练习台词、彩排演出的过程就是语言实践的过程。这种角色扮演并不需要太多舞台效果，因为孩子们天生就喜欢玩假装的想象游戏，于他们而言，那就是一个他们喜欢的游戏。和角色扮演相比，说话游戏则适合于更多的故事类绘本。词语叠加和故事接龙游戏其实就是以绘本语言为教材的看图说话。前面的听故事环节是后面说话环节的示范。听故事，看图画为说话提供材料，起的是桥梁作用。
以绘本《母鸡换东西》为例，在读完这个故事后，教师或父母和孩子一起返回故事的开头，凭借图画的提示，玩词汇叠加和故事接龙的比拼。教师或父母出示一个关键词，孩子依据关键词，利用图画和故事情境完善句子、补充细节、复述情节。
词语叠加：
A：草帽。
B1：一顶草帽。
B2：母鸡需要一顶草帽。
B3：母鸡需要一顶草帽，她想做个窝。
B4：母鸡需要一顶草帽，她想做个柔软、舒适的窝。
词语叠加成句，到差不多详细具体了，就可以新启一轮，重新出关键词：
A：稻草人。
B1：稻草人有一顶草帽。
B2：稻草人有一顶草帽，不过他更想要一根拐杖。
B3：稻草人有一頂草帽，不过他更想要一根拐杖。因为他在田野里站了好多年，胳膊好酸啊。
文本的内容说得差不多了，又可以增加难度，以文本中没有而图画中有的细节重启一轮：
A：喜鹊。
B1：喜鹊妈妈和喜鹊宝宝。
B2：喜鹊妈妈和四只喜鹊宝宝。
B3：喜鹊妈妈和四只喜鹊宝宝站在稻草人肩头。
B4：喜鹊妈妈和四只喜鹊宝宝站在稻草人肩头休息。他们刚刚上完一节捉虫子的课，累坏了。
语言能力较好，有绘本阅读习惯的孩子能在绘本的原有基础上，根据图画想象并说出文本中没有而又合乎情理的故事情节。这说明，孩子的思维在高速运转，在说的过程中有了观察、想象和推理的思维要素。
责任编辑 黄铭钊
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