浅议小学高年级语文阅读教学中语用能力的培养策略

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　　摘要：小学高年级阶段的学生已经有了一定的语文知识基础。在这个阶段中，小学高年级阶段的语文教学对学生的语文学习能力和应用能力有了更深层次的要求，以期使学生在语文知识的学习中既能够得到字词知识的进一步深化，又能够得到语用能力的培养。小学语文阅读教学中的应用能力指的是小学高年级阶段的学生通过已有的字词基础对语文知识进行应用，对文章内容进行深刻的理解，对自己的想法进行充分表达的能力。这些都是小学高年级阶段语文教学对学生语用能力培养所要求的内容。当然，现阶段的学生语用能力的培养存在一定的问题，本文首先探讨了小学高年级阅读教学中语用能力培养的现状，然后就相关策略展开了详细的讨论。
　　关键词：小学高年级;语文阅读教学;语用能力培养
　　在小学高年级阶段的语文教学中，语用能力的培养是小学语文学科核心素养和语文阅读能力培养的基础。在小学高年级语文阅读教学中，有意识地在学生进行阅读学习的过程中，对学生进行应用能力的相关培养，是现阶段小学高年级语文阅读教学的重要内容，也是对学生进行语文实践应用能力培养的重要策略。所以，小学高年级语文教师如果想要有效培养学生的语用能力，首先一定要深刻地意识到现阶段小学高年级语文阅读教学中存在的问题，并深度贯彻素质教育发展下阅读教学的教学理念，改进语用能力培养策略，提升阅读教学有效性。这样才能够使小学生在高年级阶段的语文学习中得到语用能力的有效培养，帮助学生获得语文学习上的进步和能力的发展。
　　一、 小学高年级阅读教学中语用能力培养现阶段存在的问题
　　（一）语用能力培养教学理念的贯彻方面存在的问题
　　当然在现阶段的阅读教学中语用能力培养存在一定的问题。小学高年级教师在语用能力培养教学里，对素质教育教学理念的贯彻方面存在的问题是不可忽视的。小学高年级阶段的语文阅读教学中语用能力的培养，要求小学语文教师既要考虑到阅读教学的教学目标和教学要求，又要从小学生的心理发展特点和学习发展特点出发，结合小学高年级语文的具体教学内容，进行相关实践活动或者教學情境的创设，给予学生语用能力培养的平台和机会，使学生在阅读学习和语文实践的过程中得到语用能力的培养。但是，显然小学高年级教师由于相关教学理念贯彻不够深刻，导致小学生在阅读学习的过程中并没有获得相应学习技巧的锻炼或者学习意识的培养，这是小学高年级语文教师对学生语用能力培养的效果不佳的重要因素。
　　（二）语用能力教学策略实施方面存在的问题
　　在语用能力培养的具体策略实施方面，现阶段的小学高年级阅读教学中对学生进行的语用能力的培养仍然存在一定的问题。小学语文教师在进行具体教学策略的实施过程中，并没有考虑到小学高年级阶段学生的语文学习特点，以及与之前阶段语文学习相比小学生学习特点的转变，也没有从小学生本身的心理发展特点和学习特点出发，只是机械性地按照教学讲义进行策略实施。在这种方式下，语用能力的培养质量无法得到保障。另一方面，小学阅读教学中的具体语用能力培养策略往往枯燥单一，没有起到吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的作用，而语用能力的培养本身就是学生在实践过程中进行深层次探索的过程，需要不断激发学生探索的好奇心。这些都是现阶段语用能力培养教学策略在实施过程中存在的问题，也是限制小学语文阅读教学质量提高的关键。
　　（三）小学高年级阅读教学中语用能力培养的现状
　　小学高年级语文教师要想在阅读教学中有效培养学生的语用能力，首先就一定要清晰地认识到小学高年级阅读教学中语用能力培养的现状。在现阶段的小学高年级阅读教学中，由于小学高年级语文教师对小学语文语用能力培养理念的理解不够深刻，导致教师在具体教学策略执行的过程中，并没有充分把握小学阶段学生的心理发展特点和学习特点，使得语用能力培养的效果不佳。另一方面，小学高年级学生面临小升初的压力，在这个阶段中，各科的学业压力相对来说也是比较重的，导致班主任或者其他学科教师的教学时间安排比较紧凑，使得语文教师常常无法找到固定的时间对学生进行阅读教学，这对学生的语用能力培养方面是有一定限制的。这些都是小学高年级语文教师需要协调的问题，也是他们在教学策略改革过程中需要注意的问题，这也是小学高年级语文阅读教学的现状。
　　二、 小学高年级语文阅读教学中语用能力培养的具体概念的含义
　　当然，要想在小学高年级语文阅读教学中进行语用能力培养相关策略的有效改革，首先，小学高年级语文教师就一定要明确语用能力培养在小学高年级语文阅读教学中的具体概念。小学高年级语文阅读教学中的语用能力培养指的是小学高年级学生在低年级阶段已经积累了足够的字词基础之后，在语文学习的背景下，进行阅读理解和表达应用的一个过程。这是语文学科作为一门语性质学科的重要特点，也是对学生进行语文学习能力培养的关键途径。
　　另外，小学高年级语文阅读教学中的语用能力培养是小学生学习语言和进行文字应用的基础，这也是由语文学科本身的性质所决定的。它体现了语文学科的语言性质和人文性质。阅读教学中的语用能力的培养其实就是通过阅读教学这个媒介使学生更加深刻地理解文章，并帮助学生进行语文知识的实践应用的培养过程。高年级阶段的语文教学的重点也发生了改变，这种转变主要体现在语用能力的培养方面。所以，小学高年级语文阅读教学中语文语用能力的具体培养其实就是小学生对语文知识进行实践运用和不断探索以及进行自我表达的一个过程，是小学高年级语文教学的重要内容，也是阅读教学质量提高的关键。
　　三、 从阅读教学策略多样性的探索中培养学生的语用能力
　　我们要想从小学高年级阅读教学中有效培养学生的语言能力，那么首先就一定要进行阅读教学策略多样性的探索，争取在阅读教学策略的探索中对学生进行语用能力的有效培养。阅读教学策略如读写结合教学策略、阅读情境创设、阅读讨论和阅读讨论活动等，都是当今时代发展下创新性的阅读教学策略。在语用能力的培养中，小学高年级语文教师需要做的是，结合班级学生的具体学习特点和阅读教学策略的特点，并结合语文课堂教学的具体教学内容，进行语用能力培养策略的有效探索。 　　如果我们一个具体的例子来说明的话，如小学高年级语文教师在组织学生进行集体化的阅读过程中，可以根据阅读教学内容的主体，类似你对大自然的感受、你的旅行经历等，抽取其中可以进行讨论并具有探索意义的点，在学生进行阅读的过程中向学生抛出相应问题，使学生带着问题进行阅读，在学生完成相关阅读活动之后，教师就可以组织学习小组就之前提出的问题进行讨论。最后，每个小组派出一名代表对讨论和阅读过程的收获进行总结。这样的阅读教学策略实施的过程，其实就是对学生进行语用能力培养的有效过程，也是学生对于语文知识进行实践应用的有效途径。
　　四、 在阅读教学实践活动的开展中培养小学高年级学生的语用能力
　　阅读教学实践活动也是对小学高年級学生进行语用能力培养的有效途径。小学高年级教师在组织和开展相关阅读实践活动的过程中，可以根据学生学习特点和具体教学内容，进行多样性的教学实践活动主题的选择。如教师在小学诗词教学活动中，就可以安排学生进行诗词品鉴活动。当然小学生在诗词品鉴方面的经验不足，所以，教师可以作为实践活动的主导者，在阅读教学活动中，对学生进行有效引导，并利用现代化教学工具向学生展示诗词创作的背景和诗词创作的有关历史纪录片。小学生在这样的学习过程中，对阅读内容的理解会更加深刻，然后，教师就可以带领学生品鉴诗词，在进行诗词品鉴的过程中，小学高年级语文教师还要考虑到学生的接受能力。将诗词分成一句一句或者一词一词，对学生进行教学，在意象和意境的教学中，教师节要耐心，也要用一种生动和趣味化的教学方式，来帮助学生品鉴诗词。这样的一个碎片化的诗词品鉴活动，其实就是帮助学生进行语文实践的过程，也是对学生进行语用能力培养的有效实践过程。
　　五、 情境教学策略在小学高年级语文阅读教学中语用能力培养结合中的应用
　　另外，情境教学策略也是现在小学语文阅读教学中的重要教学策略，阅读教学情境的有效创设能够为学生创造一个体验语文学习中具体意境和意象的黄金机会。小学高年级阶段的语文教师要根据具体的教学内容进行不同情境的创设。如在小学语文教学中故事类文章的教学过程中，教师可以安排学生进行角色扮演，根据班级学生不同的个性特点，为学生分配不同的角色扮演任务，使学生在了解自己的角色性格和相关的台词之后，进行简单的练习，最后使学生以小组的形式进行角色扮演。这样的一个情境教学的过程，既能够提升小学生在阅读教学过程中的参与度，又能够使学生身体力行地对语文知识进行实践运用。当然，在这个过程中小学高年级阶段的学生也会自然而然地对学习到的语文知识，或者练习到的语言情境进行更加深层次的理解，这个过程就是学生语用能力提高的一个关键过程。
　　六、 结语
　　小学高年级语文阅读教学中对学生进行语用能力的培养是现阶段小学语文教学的重点，也是素质教育发展下对学生进行能力培养和素质培养的具体要求。但是，在现阶段的小学高年级语文阅读教学中，对学生的语用能力仍然存在着教学理念贯彻不够深入、教学策略实施有效性不佳等问题，这些都是限制现阶段小学语文教学质量提高的关键。小学语文教师一定要在阅读教学策略的有效改革和教学实践互动的有效开展中，采取相对应的教学策略，培养小学高年级学生的语用能力。另外，小学高年级教师也一定要注重阅读教学策略和读写结合教学模式的有效实施，并注重体态语言在课堂教学的运用，全方位地培养学生的语用能力，提升小学语文阅读教学质量，为小学生之后的学习和发展奠定良好的基础。
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　　作者简介：
　　刘磊，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区九州小学。
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