初中英语教学中学生自主学习能力的培养

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　　摘 要：本文对英语自学教学的研究情况进行了分析，确认了未来的发展趋势。英语教学过程中需要“通过兴趣引导学生自学英语”、“鼓励学生英语多媒体计算机自学”、“将课堂主体交给学生，进行分组自学”这几种教学策略，用于提升学生自学能力。
　　关键词：初中英语;自主学习;教学策略
　　初中英语教学需要的不仅仅的课堂上的单词灌输，不单单需要长久的课文朗读和阅读写作练习，也需要通过一定策略发挥学生的自学潜力。通过激发兴趣，将课堂交给学生，鼓励应用互联网等方式将学生的能力发挥出来，提升英语能力。
　　一、初中英语教学现状分析
　　初中英语主要以传统授课方式为主，要求学生多背单词、朗读课文或者写作，课堂主要是以英语教师为主体教授学生英语知识，缺乏对于英语自主学习这方面的重视。部分中学也对这方面的教学有一定的研究，但是仅仅对理论有所涉及，课堂教学中往往不能就实际教学方法开展有效的研究，对于通过学生自主学英语来提升阅读和写作等方面的研究没有有效成果。互联网的发展开阔了学生研究，教学改革的不断推进也开始注重学生的主体地位，基于发挥学生个人潜力的英语教学方式需要進一步加深研究，更好的提升学生英语使用能力。
　　二、英语自主学习教学策略
　　（一）通过兴趣引导学生自学英语
　　学生兴趣英语对英语的使用和掌握情况，通过打破学生羞用英语的状态来发挥学生的自学潜力，激发自学兴趣。在课堂上，可以通过教学让学生更加自信，相信自己的英语能力，更好的使用英语进行交际、阅读和写作。课堂教学时，可以让学生根据英语教学内容开展场景对话，模拟角色来进行英语口语交际，在选题时可以选择较为简单的内容进行实践。例如，在讲到交通工具的英语课文时，可以让学生对话乘坐何种交通工作到的学校，如“How do you usually come to school？”或者“Do you often go to school by bus？”等等各种对话，通过让学生把英语说出来，更能明确英语学习的简单性，增加自信心和自学兴趣。例如在讲述specially和especially这两个词汇的应用时，也可以通过让学生进行英语对话的方式来加深记忆，这两个词汇在某种情况下含义的相同的，也可以互相替代。例如，“I made it specially for my father.”与“I made it especially for my father.”这两句话的含义也是相同的。学生根据不同的对话来体现出两个单词的含义，也可以组织学生各自创设语句，让其他人去填词，更加明确英语单词的用法，培养学习的兴趣。在进行角色扮演的时候可以设置一些与现实相近的场景，例如购物买东西的应用对话场景。要求其中一个学生扮演顾客，另一个学生扮演售货员，顾客可以用英语表达自己的基础需求，而售货员也可以用英语展开自己的推销，通过双方的对话来锻炼英语应用能力，学生在对话扮演之中可以激发出学习的热情，便于形成班级内部用英语交流学习的氛围，在这种氛围之下，学生也会不由自主的加强英语学习。教师在进行英语授课时，也可以针对教学内容进行一定的拓展，例如之前提到的交通方式相关英语教学，就可以在“How do you usually come to school？”的基础上新增一些内容，如“Do you know how do American students usually come to school？”将学生的思维从原有的教学内容超脱出去，向学生展示外国学生的生活方式，引起学生的英语学习兴趣，同时要求学生用英语将教师展示的生活方式等各种内容表达出来，对于无法完全表达的学生，可以指引其只通过英语表达，必要时可以用手势辅助的方式，为学生施加压力，发挥自身潜力。
　　（二）鼓励学生使用多媒体计算机自学
　　计算机信息技术在初中英语课堂教学中，可以全面影响课堂教学中的各个阶段，满足学生各种各样的学习需求，可以有效发挥学生的自主潜力。以英语写作教学为例，主要分为三个阶段，包括准备、实践以及修改提高。因此，教师可以围绕这三个阶段对学生引导，让学生自主提升个人写作能力。首先，在写作准备阶段，教师可以发挥组织和引导的作用，引导学生利用互联网收集并筛选写作资料，搜寻相关的写作技巧以及与学习相关的写作背景资料、基础知识及范文。学生通过计算机多媒体可以自主查找所需的作文材料，找一下适合各种类型题材作文的句子，比如“Experience is the best teacher.”或者“The harder you work，the more progress you make.”这类可以经常用到的语句，用作学习的英语写作积累，提升作文质量。其次，在写作期间应该将学生作文主体，引导学生将查找的信息资料拼凑出来，得到一篇可以读的通的语句通顺的英语作文，如何拼凑出一篇好的文章这需要学生自身的个人积累以及对于多媒体的应用情况，学生可以想出具体的文章构建和思路，缺乏的词汇此时就可以通过互联网查找，得到自己需要的英文词汇或者语句，在这种自我创作的过程中，培养学生的自主写作能力。学生的英语学习可以通过自学提升，但是也需要教师的指导，例如学生写出的英语作文往往会有一些用词不当、语句不通顺或者语境错误等问题，这个时候教师就应该就问题给予学生一定的评价，让学生依据教师点评对英语的学习进一步加深。
　　（三）将课堂主体交给学生，进行分组自学
　　教师在英语教学时可以组织小组内部学习，以学生未主题，在小组学习的上层基础，需要教师制定教学目标，可以以思维导图的方式激发学生的内部讨论。例如在学习“Do you want to watch a game show？”相关课程时，需要在小组学习之前让学生进行课前预习，明确useful词汇、Non-curriculum词汇和curriculum词汇，作为学习的基础。教师可以在课堂上定下entertainment的相关思维导图，让学生自己填充娱乐相关的事物，并用英语表达出来。学生将各类娱乐方式填充出来之后，可以以周末进行什么娱乐活动为主题，引导学生进行讨论，通过英语在小组内互相辩论，确定最终选取的娱乐活动。在过程中，教师也可以参与到对话之中，查看学生对于相关词汇的掌握程度。在进行写作教学的过程中也可以引用小组自学的方法。例如，将常见的写信、写日记或者电子邮件等各种英语写作主题作为小组自学的主要内容，要求学生各自组成英语小组选择各种的题目进行创作，期间可以通过多媒体搜集各种词汇或语句资料作为参考，学习经过资料查找分工、大纲构建、填词和修改等分工合作之后，将英语写作中的问题都体现出来并合作解决，可以获得较大的成就感，或者合作学习的快乐感。通过合作学习的方式更能让学生对英语内容进行深入的思考，提升学习的兴趣和自学能力。
　　三、结束语
　　英语教学可以采用小组教学的方式，使用模拟对话和角色扮演提升学生自信心，加强英语学习兴趣，引导学生从互联网中汲取知识，不断提升自学能力。
　　参考文献：
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　　[3]桂安银.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].名师在线，2018（33）：80-81.
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