基于企业运营全过程背景的应用型本科《会计学》课程教学模式改革的若干思考
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摘 要：针对应用型本科高校经济管理类专业《会计学》课程教学工作中存在的体系不够完善、教学资源匹配度不高、教学内容及组织方式不合理等问题，提出了更新教学理念、组建“双师型”教学创新团队、强化产教融合和校企合作并丰富教学资源供给、强化教学评价结果的运用等保障措施，为顺利实施课程教学改革提供借鉴。
关键词：应用型本科;会计学课程;教学改革
一、《会计学》专业课程教学过程中存在的主要问题分析
（一）教学体系未能与时俱进，“理实一体”教学体系尚未真正形成
目前的应用型本科高校大多由两种学校发展而来：一种是在原高职高专学校基础上升格组建起来的;另一种是以普通本科办学为主的二本高校及部分原三本高校转型而来的。第一种学校有职业教育的基础，更注重学生职业技能的培养，在教学中通过由教师带领学生以模拟操作的形式填制会计凭证、记账及总账等展开教学。第二种学校由于历史原因，在专业理论教学方面虽然有较为成熟的体系，但因办学定位的不同或是师资、教学资源等条件限制，实践教学不具体优势，在本课程的实践教学中多数是让学生做练习，练习的内容主要集中在会计分录、计算期间损益、计算会计报表等简单项目，学生只掌握了简单技能，与真正的实践应用能力的培养还有相当长的距离。
（二）教学资源不匹配、教学组织不合理，难以提高学生学习兴趣
1.教学资源匹配度不高
一是教学内容与岗位实际工作内容不匹配。选用的教材不合时宜，教学内容与职业工作岗位内容有较大的出入，教学内容的组织形式也与实际的工作流程有较大的不同。
二是教学团队与理实一体教学要求不匹配。相当一部分教师没有企业的实际工作经历，对企业运营的全过程（筹资、供应、生产、销售、利润形成与分配）不熟悉、不了解，只能将知识和部分技能零散、片面地传授，时常会导致教学内容与行业的发展有脱节现象，难以帮助学生培养并逐步形成会计职业判断意识与思维，从而导致教学效果不理想。
2.教学的组织与实施不合理
一是教与学的目标脱节。教师受理念、企业实践经历和业务能力等因素限制，难以主动对教学模式进行改进和创新。
二是教学的形式和手段单一。会计专业知识与产业的发展紧密相连，息息相关;也需随着产业的转型升级而不断地发展和更新，教师的教学形式和手段亦是如此。但在实际工作中教师往往安于现状难以与时俱进，不充分的利用或开发新的教学资源，对学生有效地进行会计专业技能的训练，制约了学生的学习能力的提升，造成学生分析问题的能力和会计实践能力严重不足。
（三）教学的考核评价方法不科学
1.评价内容和标准不科学
评价的内容和标准过于笼统、模糊，专业素质、专业理论知识、专业技能、协作与创新能力等评价内容的组成结构不合理，不具针对性，尤其是没有与企业运营全过程的工作要求相对接，难以对学生的学习效果进行全面、合理的评价。
2.评价模式和形式不科学
部分教师还是采用传统的“期末卷面成绩×70%+平时成绩×30%”评价模式。实践教学的评价所占的比例偏少，并且就包含在平时成绩里面。考核的形式多数都集中在学期结束时一次性进行定性考核，过程性考核往往缺失，全面的考核体系还没形成。
二、推进《会计学》专业课程教学改革的保障措施
（一）更新教学理念，促进“三教”改革
有关教学人员要深刻学习领会应用型本科的人才培养标准、规格和相关要求，树立“以学生为中心，以能力为本位”的人才培养意识，冲破不适宜的教学束缚将，自觉适应“三教”（教师、教材、教法）改革的大趋势，有效将人才培养的新标准、新规范、新要求等融入课程标准并自觉在教学中加以实践。
（二）组建“双师型”教学创新团队，提升教学综合能力
一是组建“双师型”教学创新团队。根据发展趋势，单靠教师个人的力量已经难以满足理实一体或模块化教学，必须整合校内外优质人才资源，选聘来自企业的高级会计专业技术人员担任兼职导师，校企共同组建一支层次和年龄结构合理、分工明确、专兼结合的“双师型”教师创新教学团队，同时在教学过程中需要不断优化团队人员配备。
二是提升教学团队的综合教学能力。要通过组织团队教师全员共同开展教学方法、信息技术应用、课程资源开发技术、专业教学标准以及职业技能等级标准等专项培训，不断提升课程模块化教学设计与实施、课程标准开发（修订）、教学成效評价、团队协作以及信息技术应用等方面的教学综合能力。支持团队教师在合理安排教学进程的前提下，定期到企业实践，学习会计专业领域的新规范和新技术，不断促进关键技术技能改进与创新并融入教学工作中，提升教师实习、实训指导能力和技术技能积累及创新能力。
参考文献：
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[2]石英.应用型本科会计学专业税法课程实践教学方法探析[J].福建茶叶，2019，41（10）：65-66.
[3]纪琳娜，韩圆圆.应用型本科院校财务管理专业《会计学原理》课程教学改革研究[J].时代金融，2019（23）：99-100.
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