小学数学教学中创设有效 问题情境的策略分析

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　　摘 要：小学数学作为学习起始课程，虽然涉及的知识点难度不高，可是却较为庞杂，对于小学生而言十分的抽象，而问题情境这一种教学手段，就是将数学知识点有效的融入具体的问题情境中，这样学生就能在情境中进行思考与探究，从而形成直观的理解，提升小学数学教学质量。为此，本文就小学数学教学中如何创设有效问题情境进行了分析。
　　关键词：小学;数学教学;有效问题情境
　　一、 引言
　　小学数学教学是整个数学学习的基础与开端，教师一定要提高重视，在起始阶段做好铺路，才能为学生今后数学学习奠定较为良好的基础。在新课程改革不断深化的环境下，现如今小学数学教学也发生了较为显著的变化，传统灌输式、被动式的数学教学模式明显无法满足新课改教育需求，如何有效发挥出学生主体地位、真正实现三维目标，才成为小学数学教学阶段重要内容。而问题情境在小學数学教学中的有效应用，则十分满足这一教学需求，所以本文也就小学数学教学中创设有效问题情境的策略进行了如下分析。
　　二、 小学数学教学中问题情境创设现状
　　问题情境是现如今小学数学教学课堂上经常会使用的一种教学手段，可是就目前小学数学问题情境创设现状来看，其还是存在着一些问题，无法将问题情境教学法的价值发挥出来，具体表现在以下几点：
　　（一）教师问题情境认识不足
　　现如今很多小学数学教师在教学过程中，都喜欢用情境教学法对学生进行教学，在教学课堂上也会主动积极为学生创设具体的问题情境，可是因为应用不够成熟，促使问题情境教学法价值无法有效发挥出来。具体表现为，数学教师在教学过程中没有抓住数学教学重点，部分教师教学经验不足，促使其问题情境创设不够完善，所以最终问题情境教学法效果也就无法得到保障。
　　（二）情境趣味性、层次性不足
　　就目前小学数学教学问题情境创设现状来看，问题情境趣味性、层次性不足也是其问题之一。一方面，趣味性是学生主动参与以及体验情境的基础，可是不少教师在创设问题情境的时候，习惯性的使用教材抑或者是参考资料上的案例来创设问题情境，这种教学现状之下，学生不仅无法产生兴趣，还会厌倦数学学习。另一方面，小学生天性好动，对于一切新鲜事物具有较为强烈的求知欲以及好奇心，所以这也要求教师在创设问题情境的时候结合学生身心发展特征来进行合理设计，可是就目前教师问题情境创设现状来看，教师没有注重新旧知识点之间的联系，促使问题情境设计与实际教学严重脱节，无法有效启迪学生思考与探究;再加上教师问题情境设计也没有依照层次性来进行层层递进，也加大了学生学习难度，无法实现有效问题情境教学。
　　（三）教学中心出现偏移
　　新课改要求小学数学教师在教学过程中注重学生全面发展与提升，即不仅要在教学课堂上关注数学知识，还需要关注人，不仅要关注教学结果还需要关注教学过程，真正让学生成为数学课堂主体，让学生自主进行思考与探究。但是，就目前我国小学数学教学现状来看，问题情境明显还尚未受到足够的重视，部分教师在创设问题情境的时候，还是流于表面，直接给出答案，丢失了问题情境存在的意义，教学中心也是以得出结论而非探究，这也制约了小学数学教学质量的提升。
　　三、 小学数学教学中创设有效问题情境的策略
　　（一）创设趣味问题情境，有效导入教学
　　在小学数学教学过程中要想创设有效问题情境，问题情境是否有趣是其中的关键，也是学生会不会主动参与的重要因素。课前导入作为数学课堂重要环节，也是引入新知、激发学生学习兴趣的关键环节，所以教师在小学数学教学过程中，一定要为学生创设出趣味性的问题情境，以此来实现有效课堂导入，从而为之后数学教学奠定良好的基础。而要想做到这一点，就需要教师在教学之前进行合理内容分析，基于小学生兴趣点来为其创设趣味问题情境，然后在导入环节呈现出来。例如，教师在进行“方向与位置”这一知识点教学的时候，为了让学生掌握东南西北这几个方位，教师在导入环节可以结合小学生爱动画这一兴趣创设如下趣味问题情境：“喜羊羊被灰太狼追赶到了一个森林里面，喜羊羊不小心迷失了方向，不知道哪里是东边，如果你是喜羊羊的话，你要怎样走出森林呢？”借助喜羊羊与灰太狼这两个卡通形象来吸引学生兴趣，让其在问题情境思考中掌握新知。
　　（二）创设案例问题情境，辅助数学知识讲解
　　在小学数学教学中要想创设有效的问题情境，教师在教学过程中还可以为学生创设出案例问题情境，即将数学知识点融入具体的问题情境之中，让学生在情境案例中进行分析，从而掌握数学知识点。例如，教师在进行混合运算教学的时候，教师就可以为学生创设出一个与学生实际生活相关的案例问题情境：“小明妈妈经营了一家便利店，有一天来了一位客人，他买了3瓶果汁和3块面包，果汁4元一瓶，面包2元一个，顾客一共付了30元，小明妈妈要找零多少呢？若顾客付了25又概如何找零呢？”借助于这一实际生活中常见的购物案例来创设问题情境，让学生在情境分析中掌握混合运算相关知识，真正学会应用所学知识来解决实际生活中的一些问题，从而最大化问题情境应用效果。
　　（三）创设实践问题情境，实现有效巩固练习
　　在小学数学教学中要想创设出有效的问题情境来进行教学，教师还可以为学生创设出实践性问题情境，让学生在实践性问题情境中进行练习与知识巩固，从而有效提高小学数学教学质量，让学生数学实践能力得以提升，同时促进学生对于数学知识点的把握。例如，教师在对学生完成“观察物体”相关知识点教学之后，为了有效发展学生空间想象力，让学生学会从不同角度认识物体，教师就可以为学生创设出如下实践性问题情境：“有一物体，小明从左边看它是三角形，小李从前面看它是正方形，请同学们试着画一画这一物体的形状。”借助于这一动手实践操作的问题情境，来让学生发挥出自己的想象力画出物体，这样就能有效提高学生空间想象能力，同时巩固之前所讲解的内容，让学生得到更为良好的发展与提升。 　　（四）创设生活问题情境，提高学生数学应用能力
　　在小学数学教学中要想创设出有效的问题情境，教师在数学教学过程中，一定要尽可能地贴合学生实际生活情况来创设出生活问题情境，因为只有真正将学生需要学习的知识点有效的融入学生实际生活之中，才能让学生迅速地进入到问题情境之中，同时还能让学生更好地意识到数学知识与实际生活之间的联系，提高学生数学应用能力。创设生活问题情境能够有效拉近学生与实际生活之间的联系，让学生不再感觉数学知识是枯燥、陌生的，这样学生就能够更好地接受。例如，教师在为学生进行“11～20各数认识”教学的时候，教师就可以联系实际生活創设如下生活问题情境：“同学们应该都自己买过东西，假设这个时候你要去文具店买一个文具盒，而其价格是12元，你准备给售货员多少钱，有什么方法能够让售货员不找钱呢？”借助于这一生活问题情境来让学生初步理解十进制含义，这样就能更好地激发学生对于数学学习的兴趣。
　　四、 小学数学教学中创设有效问题情境需注意的问题
　　（一）教师要提高问题情境教学重视
　　在小学数学教学过程中要想创设出有效的问题情境，教师是其中的关键，只有其真正意识到创设有效问题情境的重要性，真正学会如何创设有效问题情境，才能真正在数学教学课堂上应用问题情境教学法来对学生进行有效的数学教学。为此，小学数学教师一定要提高重视，对于这一点学校方面可以积极举行培训、讲座以及交流会，以此来有效提高小学数学教师专业素养，让其能够在其他教师的情境创设中得到发展和提升，从而有效实现查缺补漏，提高自身创设有效问题情境的能力。除此之外，教师自身也应该要加强自我学习，在教学之前做好教学准备工作，结合学生实际来为学生创设出有效的问题情境。
　　（二）从学生角度创设问题情境
　　在小学数学教学中要想有效创设问题情境，教师在教学过程中一定要从学生角度来创设问题情境，基于学生实际情况来进行合理创设，这样才能让全体学生都能得到发展和提升，从而有效发挥出问题情境的价值。例如，教师在进行“圆的概念”这一知识点教学的时候，教师就可以为学生设计出如下问题情境：“实际生活中有哪些圆？它们有什么特点？”通过一层层的递进来让学生对圆的概念进行总结，之后再让学生思考一下圆的周长、直径以及面积计算方式等，这样就能让每一个学生都能在层层递进中得到思维发展与提升。
　　（三）创设具有思考性的问题情境
　　在小学数学教学中要想有效创设问题情境，教师在教学过程中对于问题情境的创设，一定要为学生创设出具有思考性的问题，让学生真正在问题情境思考中发展自身思维能力，从而为学生学好数学奠定良好的基础。例如，教师在进行“乘法”这一知识点教学的时候，就可以带领学生进入一个虚拟的“菜市场”情境之中，让学生从菜市场购买情境中思考问题，这样学生就能真正在思考中感受到数学的用处，同时帮助学生理解数学与实际生活之间的联系，让其大脑得以有效激活和发展，最终提高学生解决问题的能力。
　　（四）重视课后评价与反思
　　在小学数学教学中要想有效创设问题情境，教师在教学过程中还需要重视课后评价与反思，这对于之后问题情境创设改进有着良好的效果。在教学评价过程中，教师一定要注重课堂问题情境创设应该是一个开放与生成的过程，教师在评价的时候不能以结果进行评价，反而应该从学生实际反应、课堂表现、知识掌握情况、课堂互动等多方面来进行评价和反思，这样才能为之后问题情境创设奠定基础与保障。
　　五、 结语
　　综上所述，问题情境在小学数学教学中具有较为显著的价值，小学数学教师一定要准确意识到这一点，在教学过程中立足于教学实际，从不同教学环节切入，结合学生实际与教学内容来为学生创设出有效的问题情境，让学生在问题情境中进行思考与分析，从而有效深化学生对于数学知识点的理解，真正让数学教学因此而变得更加的深入。
　　参考文献：
　　[1]孙天兰.浅析如何在小学数学中创建有效的问题情境[J].科教导刊：电子版，2017（1）：110.
　　[2]徐爱香.小学数学教学中情景创设的方式及优化策略[J].中华少年，2016（15）：282-283.
　　作者简介：
　　杨琪琪，甘肃省天水市，甘肃省天水市枣园巷小学。
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