论学生群体心理与教师课堂管理的有效关系

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　　摘 要：当今中国高校课堂普遍失序，学生在课堂上睡觉、玩手机、聊天现象屡见不鲜，更严重的出现逃课、旷课现象。因此，探讨由学生所形成的学生群体与教师课堂管理关系是相当必要的，不仅能够提高教师课堂管理效率，提升教学水平，同时能够使学生更好参与课程教学。本文将根据黄建钢老师课程中“群体心理管理学”概念以及课堂管理的现象来分析学生群体心理与教师课堂管理的有效关系。
　　关键词：学生群体;课堂管理;群体动力
　　一、学生群体心理与课堂管理的关系
　　课堂管理虽然不等同于课堂教学，但它与课堂教学的关系却是一荣俱荣、一损俱损。它对教学目标的达成、教学计划的实施有着显著的影响，而学生群体心理的变化对教师管理课堂又有着不可忽视的作用。因此，要想更好地提高教学效果、达到教学目的，就要求教师在课堂管理中妥善处理与学生群体的关系，使其发挥积极的、正向的影响作用。利用学生群体凝聚力促使学生形成“好学之风”能够使课堂学风紧凑向上;利用学生群体规范促使學生约束自身，保持行为符合规范，能够使课堂有序;利用学生群体气氛，教师改变教学方式，活跃课堂气氛，能够提高教师教学水平，使学生乐于听课，增加教师受欢迎程度。
　　二、黄建钢老师课堂现象及问题
　　（一）师生疏离，群体感微弱
　　在目前的课堂中，教师与学生比较疏离。由于是大班教学，两个自然班集体共计72名学生上课，导致教师无法认全课堂学生姓名。由此导致教师与学生关系不深，缺乏师生情谊，而学生便很难深刻理解老师所讲内容的含义。以寝室为单位的小群体疏散地分布在教室里，导致学生积极性低的密集在教室后几排，积极性高的往往很少，且坐在教室前排。整个班级的群体感相当微弱，甚至连身旁的同学姓名也不知道，每节课坐在旁边的都不一样。
　　（二）课堂失序，怠学现象严重
　　由于老师点名的方式很独特，每节课抽取5-6位同学到讲台上提问，如果喊到名字没有回应即为旷课，因此学生不敢轻易旷课。起初这样的方式学生的确敬畏，每节课到教室上课。但是时间久了就发现其中规律，老师总是根据日期来抽取提问同学，加入日期为20日，学号为20号，甚至是10号、30号的同学容易被抽取，而其他同学则很难被叫起来，因此学生上课往往看日期，假如今天不是跟学号一样的日期，则逃课心安理得。以我班为例，部分同学长期逃课，即便是偶尔来上课，也经常是上完一节课以后就偷偷溜回寝室。
　　三、如何利用学生群体心理推进课堂管理
　　（一）有效把握学生群体
　　把握学生群体心理现状教师在班集体形成之初及后续的教学过程中，首先应积极采取各种方法了解班集体中每一位成员的家庭背景、兴趣爱好及性格特点等情况，并在教学与相处过程中多观察、多了解、多交流，及时掌握学生的动向，观察经常在一起的学生，并注意他们是否已形成群体。其次，在观察、了解的基础上，教师要将学生情况进行整理、分析，掌握班级中群体的发展情况，扶持积极的群体、改良消极群体。班级中往往有乐于学习的小群体，可以在课堂上进行表扬、介绍等，发挥群体作用。另外把长期坐在后排的同学调动到前排，使之规范自我，不敢轻易怠慢。
　　（二）发挥群体“首领”作用
　　巧妙引导学生群体“首领”每个学生群体在形成和发展的过程中，都会形成自己的“首领”，正式群体的“首领”大多由教师自己选出，而非正式群体的“首领”一般是由成员自己拥立，而且这些“首领”往往有一定的管理潜力。教师应时刻观察这些“首领”的动态，经常同他们交流沟通，对于确实有能力的人可以适当安排一些班级职务给他，使其积极地向班集体靠拢，并逐渐取得他们的信任与支持，最终使其融入班级正式群体之中，从而促进课堂更好地管理。班长、学习委员往往威信较高，可借助他们来管理课堂，监督其他学生。现在的学习委员往往只记录到课情况，可以在以往基础上增加学生课堂评价，比如哪些同学上课睡觉、玩手机等。另外，可以以自然班级为主进行班会活动，定期根据课堂情况进行通报，以此来警示学生认真上课。
　　（三）提供共同协作发展平台
　　由于班集体中人员数量有限，就不免存在各种非正式群体与正式群体之间的交集，教师要善于发现与合理利用这种交集，提供共同协作的平台，使不同群体之间形成良性的合作关系，从而使不同群体之间的成员交互影响、共同发展。因此，在课堂管理时，教师应对群体的交集部分加以重视，由部分到整体，慢慢消除对课堂管理有害的群体，引导群体良性发展。比如进行分组，由组别进行某些课程讨论，完成课程计划与任务，在课程结束后统一汇报成果。或是根据一些内容组织学生进行分组辩论，成果均计入学习成绩。如此既能够使学生主动投入学习，同时也能活跃课堂气氛。
　　（四）积极转变消极群体发展方向
　　教师在课堂管理过程中，首先应更加重视消极群体的动态，及时介入群体活动，提供必要的帮助与指导;其次，要有意识地调整消极群体的交往形式和活动目的，努力使其与班集体保持一致;第三，帮助他们树立正确、积极的群体目标，引导他们形成既能满足个体心理需求，又能满足班集体整体发展方向的新目标。除此之外，教师还要注意改正群体成员的不良兴趣，将其注意力及时地转移到对其自身身心发展、对班集体整体发展有利的方向上来。总之，教师在课堂管理时应处理好学生群体心理对教学的影响，及时消除不利因素，发挥好学生群体在课堂管理中的作用，促进教师教学的有效进行。在教学过程中，对于消极学习的个体或群体，要及时了解关注，可以给予一些指导。对于比较难以化解的问题，可以寻求班干部或班主任进行调解，不放弃每一位学生。同时也能够感化学生，形成积极向上的学习风气。
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