浅析核心素养下高中地理实践力的培养

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　　摘 要：高中地理课程是初中地理课程的发展与深入，是高中阶段学習的重点课程之一。在教学实践中，高中地理课程多围绕高考考试开展教学工作，应试教育的培养方式较为突出。新的高中地理课程标准明确指出了高中地理课程的四大能力，实践能力作为素养之一应受到高中地理教师的重视，在培养学生核心素养的视角下，在高中地理教学中培养学生的地理实践能力具有重要的现实意义。本文简要论述了高中地理课程的特点，总结了几点高中地理课程教学中存在的问题，在结合笔者教学实践经验的基础上，对在培养学生核心素养的视角下，在高中地理教学中培养学生的地理实践能力提出了几点建议，为在高中学习阶段培养和提高学生地理实践能力提供参考。
　　关键词：核心素养;高中地理;实践能力;培养
　　一、 引言
　　高中学习阶段的应试性是我国高中教育阶段的长期现实，虽然大多数高中地理教师都已经充分认识培养地理核心素养的重要性，但是在实际教学中也感到素质教育与应试教育难以兼顾。因此，研究在核心素养下培养高中学生的地理实践能力成为高中地理教学的重要议题。
　　二、 高中地理教学中存在的问题
　　（一）过于偏重应试能力培养
　　我国学生进入高中学习，主要原因是需要通过高考考试进入大学继续进行深造，而高中地理作为高考中的考试科目，应试能力培养的重要性不言而喻。在这样的客观现实下，很多高中地理教师在课堂教学中都围绕着高考考试大纲编写教学方案，在客观上将培养学生地理核心素养的教学目的放在了次要的地位。尤其是在山东、河南、江苏等高考人数多、竞争压力大的省份，应试能力的高低在很大程度上决定了学生的学业命运，而学生的学科核心素养以及综合素质水平的高低往往不是教师、学校以及家长关注的重点。很多高中地理教师都在高三上学期前完成了所有的教材内容的课堂教学工作，学生高三大部分时间与精力都用复习所学知识、学习解题技巧、提高应试能力等高考应试准备方面，对于核心素养的培养较少进行针对性的教学。虽然在复习与习题训练教学中学生的地理核心素养也能得到一定提升，但是提升的效率非常有限，能够提升的核心素养也比较片面，例如地理实践能力等核心素养便无法仅仅通过课堂教学与习题训练达到很好的培养效果。在全面备考高考阶段，高中地理教师几乎不再将核心素养的提高纳入教学目标中，导致高中地理课堂教学过分重视应试能力培养，无法有效的对学生的地理实践能力进行锻炼。
　　（二）过分重视知识的识记性
　　在高考改革前，高考考试有文科与理科的区分。在人们的传统印象中，文科知识更加偏重说教性与识记性，“取得好成绩全都靠背”“背下整本书，就可以得满分”类似的观念较为普遍。而理科类学科的总体印象则是偏重于理论性、逻辑性，要取得好成绩必须要“聪明”，需要有敏捷的思维能力。在这样的定势思维的影响下，部分高中地理教师也将这种较为机械片面的认识带到了高中地理课程的教学中，从而忽略了高中地理知识的结构性与逻辑性，过分重视了地理知识的识记性，在一定程度上误导学生仅仅通过识记知识点来提高地理学习成绩。识记知识点是学好高中地理知识的必要条件，但却不是充分条件，不加思考总结的机械识记不能有效提高地理学习成绩，对于核心素养的培养与提升也没有很好的促进作用，很多高中学生都因识记内容太多引起对学习的厌烦情绪。另一方面，部分高中地理教师为了提升学生的考试成绩，运用“题海战术”，给学生布置了过多的练习题目，使学生应接不暇。对于学生在练习题中出现的错误，也没有进行很好的归纳总结，单纯让学生进行识记，在很大程度上提高了学生学习地理知识的难度。
　　（三）忽略理论学习与实践学习的联系
　　很多高中地理教师不重视实践学习的一个重要原因是，他们认为实践教学与理论教学的之间的联系关系不紧密。尤其是在高中地理课程的教学中，实践教学需要学教师带领学生走出教室，进入大自然环境中对所学的知识进行实地运用，在户外动手进行操作，这样较为开放的环境不利于教师掌握课程教学的节奏，降低实现教学目的可能性。在很多高中地理教师的教学观念中，实践教学并不能有效提升学生对理论知识的理解与认识，户外的实践教学效率相对较低，在一定程度上还会影响学生的理论教学，减少了在理论学习方面投入了时间，减少了在知识实际、解题技巧方面的训练时间，甚至会影响学生的学习成绩。还有部分教师处于学生安全的考虑，尽量不进行户外实践教学。在多种因素的综合作用下，很多教师在高中地理教学中都是将理论学习与实践学习分别对待，进行实践学习的主要目的只是完成教学大纲规定的教学任务，而在达到了教学大纲规定的最基本要求之后，都会将大部分时间投入到理论教学中，在知识的掌握与识记、解题技巧的提高，应试能力的训练等投入大量的教学精力，造成了理论教学与实践教学的割裂，不利于培养学生的地理实践能力。
　　三、 在核心素养下培养高中地理实践能力
　　（一）正确把握实践能力与理论学习的关系
　　地理实践能力与理论知识学习是相辅相成的，高中地理的学科特点并不是大家定式思维中呆板的识记与背诵，地理知识具有很强的现实基础，是较为古老的自然学科，它主要研究人类社会的地质结构，气候特点，地理环境的构成等。将地理课程单纯地视为识记性、文科性的学科无疑是对地理教学片面理解导致的结果。因此高中地理教师有必要正确把握地理实践能力与理论知识学习的关系，在进行理论知识教学时需要充分体现地理实践能力的重要性。多数的重要的地理发现都是建立在大量的地理实践的基础上，而地理实践行为都需要有一定实践能力基础才能进行。从很大程度上讲，缺少了地理实践能力学生不可能建立较高水平的地理知识体系，高中地理教师有必要把握这一点。应将理论知识学习与实践能力的培养二者并重，不能过分地强调应试教育理论知识的学习，而忽略实践能力对理论知识学习的促进作用。培养高中生地理实践力的前提是要优化学生的实践意识，使其不满足于单纯的理论学习，而是渴望通过地理实践来满足自己更深层的认知需求。从这个角度来说，高中地理教师则要从学生熟悉的生活资源入手，展现生活中的地理现象，引导学生从直观生活过渡到抽象思维，使其尝试利用地理知识解释生活问题，由此建立理实结合观念，为培养高中生的地理实践力做好准备。 　　（二）以高考考试指导实践能力的培养
　　高中地理知识学习的应试性现状在短时间内无法改变，而地理学科核心素养的培养与锻炼，学生综合素质的提高也对学生的学习成长及未来的发展中具有重要的意义，因此不能在教学活动中忽略地理实践能力的锻炼。在二者并重的思路下，高中地理教师可以以高考考试为指导，组织学生围绕高考的考试内容进行实践能力的锻炼，使地理实践能力的培养与高考考试向结合，不至于因地理实践教学培养学生的地理实践能力而降低了学生在理论学习方面的时间，从而影响高考考试成绩。同时，适当的实践教学更有利于高考考试内容相关的理论知识的学习，学生在实践教学中可以形成较为理性的认识，一些难以识记的知识点在培养实践能力的教学实践下可以建立实际经验、理论识记两种方式加深印象，建立多元立体的地理知识认识体系，更有利于提高学生对相关地理知识的记忆的时效性。限于高考的应试特点，培养高中学生的地理实践能力不一定完全采用户外实践教学的方式，指导学生进行地图的识图训练，在实验室内进行一些简单的地理实践操作也锻炼学生的实践能力。同时，室内的实践教学更有利于教师把握上课的内容与节奏，维持良好的课堂秩序，使课堂教学更为有效，提高学生的学习效率。
　　（三）结合日常生活进行地理实践能力培养
　　地理实践涉及的范围非常广，每个高中学生在日常生活中都能遇到各种各样的进行地理实践能力锻炼的场景。宁波地区地处我国东南沿海，丘陵地貌居多，水文资源丰富，地貌结构多样，是很好的地理实践能力的实践区域。高中地理教师对这些方便丰富的地理天然条件加以利用，帮助学生在日常生活中培养学生的地理实践能力。例如，在教学《河流地貌》时，教师组织高一学生参观了地方水利工程，实地观察了“凹岸侵蚀、凸岸堆积”。在地理课程教学过程中，教师要将地理知识与日常生活联系起来，在传授理论知识的基础上，让学生积极参与课外活动，通过理论联系实际，让学生具象地感知地理知识，感知地理学习的乐趣，进而提高学生的动手实践能力，培养其对地理的学习兴趣。作为地理教师，必须深入探析学生在学习过程中产生的困难，然后积极引导学生制订合理科学的课外活动计划，以完善课外实践活动的流程，丰富补充课外活动的内涵，让学生积极愉快地参与到课外实践中。此外，教师还可以鼓励学生成立地理兴趣小组，绘制中国、世界地图，开展学具制作，定期制作地理板报，在教师的指导下开展地理研究性学习等。这些实践活动的开展，可作为开放性作业布置给学生，以提高学生的实践力。
　　四、 结语
　　综上所述，在核心素养视角下，高中地理教学中培养学生的地理实践能力具有重要的现实意义。我国高中地理教学中还存在过于偏重应试能力培养、过分重视知识的识记性，忽略理论学习与实践学习的联系等问题。高中地理教师试指导实践能力的培养、结合日常生活进行地理实践能力培养可以从正确把握实践能力与理论学习的关系、以高考素养三个方面入手，提高学生地理知识运用能力和动手实践能力。
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　　作者簡介：朱冬，浙江省宁波市，浙江省宁波市鄞州高级中学。
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